《 学与管 理 》 教
２１ ０ ０年 １ １ 月 ５日
《 寻隐者不遇》是苏教版 国标本 ｌ 到怎样 的画面 ， 从诗句 的对话 中， Ｉ 你 每句诗 中分别抓住 “ 、药”“ 、 松”“ 、山”
小学语文五年级上册第 ３ 课的一首 Ｉ 又能感受到贾岛怎样的情绪变化， Ｉ 云” 并 ． 字来探究体会。受知识面所限， ‘ 古诗， 是唐代诗人贾岛的一首家喻户 ｝ 用波浪线板书出贾岛内心的起伏变 Ｉ 学生可能认识不到， 理解不准， 那我
晓的名篇 。 全诗寓问于答 ， 白如话 ，Ｊ 。体会诗人的内心 ， 平 化 就是体会诗人 ｌ 们老师就得加以启发 、 点拨 ， 如追问 ：
表面简单易懂， 实则意境深远。 因此， 的情感， ｆ 就是体会古诗的意境。三是 ｆ 诗人为什么写成“ 松下问童子”而不 ， 我们教师只有细读了文本， 破译了诗 ｌ 朗读表现， 在理解诗句 、 体会内心的 ｌ 树下或柳下Ｉ童子” 为什么是 是“ ＇ ｑ 呢？
句中的语言密码 ， 才能引领学生多元 ｌ 基础上 ， 还应该通过 有感情 朗读来表 】‘ ‘ 言师 采药去” ，而不是 “ 采花 去” 或
对话 ， 深层探究 ， 使学生 真正理解诗 Ｉ ， 现 每一句都可以用夸 张的语气读 出 Ｉ游玩去” － ‘ 呢？乃至于在对话过程 中， 句的意思， 体会诗人的感情， 感悟古 ｆ 贾岛不同的内心， 整体要读出贾岛情 Ｊ 老师可以顺便讲解“ 岁寒＿友” 花 三 和“
诗的意境 ， 感受古诗的魅力。
一
ｊ 绪的起伏 ， 这样 的朗读会使课堂韵味 ｌ 中四君子” 这种看似 无意识 的拓展 ， ，
、
以“ ” 寻 为主 线 。 作者 对 Ｉ 与 十足、 妙趣横生。
Ｉ 不仅有助于学生对古 诗的理解 ， 也便
Ｊ ，再让学生来用感情朗读古诗 ， 此 学
话， 理解事情 ， 体会贾岛的内心
ｌ
二、以“ 为诗眼， 隐” 与隐者对 ｛ 于学生对知识的结构性储存积累。 到
如果“ 是贾 岛的行为 ， “ 寻” 那 隐”Ｉ 生会有意突出这 四个字 ， 渎 童子 会
从题 目和 诗句我们 可以清 晰地 Ｊ ， 话 感悟意境 ， 体会隐者的高洁
认识到这是一首叙事 诗 ， 写贾岛寻访 ｆ
隐者 ， 与童子对话 ， 而最终没能 遇见 Ｊ 则是隐者的品行 。全诗 围绕着“ ， 回答 时的 自 ， 读 出对隐者的赞 隐” Ｉ 豪 会
隐者 的事情 。从题 目中的“ ， 寻” 可以 Ｉ 每句诗 中都有所 呈现 ：第 一句 中的 ｌ 美。
想象贾岛一路寻寻觅觅 ， 拜访隐者的 ｌ 松” ‘ ，是高洁的象征，隐者爱松、 ｌ ‘ 如
会到贾岛内心的波澜起伏 ： 刚遇见 ｆ 。第二句中的“ ， 从 松” 药” 采药治病 ， Ｉ 正
三
、以“ 为主题 。 师” 与编者对
这是教材第一单 元的一首古诗 ，
急切心情。从诗句 的对答 中， 可以体 ｌ ， 松 品行高洁 ， 让人敬 仰 ， 可谓“ 隐于 『 认识单元 ， 话， 体会编者的意图
童子时的满心欢喜、 充满希望， 言 合古代读书人崇尚的“ 到“ 不为良相即为 Ｉ 单元主题是“ 园丁之歌” 前两课《 ， 师 师采药去” 时的失望 ， 但仍不死心 ， Ｉ 仍 良医” 、济世救人 的难解情结 ，可谓 ｌ 恩难忘》 陶校长的演讲 》 《 郜与主题相
抱希望 ， 会追问童子隐者到哪儿采药 ｌ‘ ‘ 隐于医” 。第三句 中的“ ， 山” 山不在 １ ，而这首古 诗似乎与单元 主题无 关
去了； 当童子回到“ 只在此山中” ， 高， 时 Ｉ 有仙则名， 有此“ 隐者” 则名， 可谓 Ｉ 教师、 关， 学生都会有这种疑惑。 有了 贾岛顿生一线希望 ， 肯定要求童子带 ｌ隐于山” 四句 中的“ ， 去飘 Ｉ Ｉ ‘ 。第 云”来 以上与隐者的深层对话 ， 我们完全可
他去找隐者 ； 最后 的“ 云深不 知处” 忽 ， ，ｊ 踪影不 定 ， 隐者 仙风 道骨 ， 可谓 ｌ 以体会到编者的意 图， 这里是把隐者
打破 了贾岛的希望 ， 现在是彻底失 望 Ｉ 隐于云” ‘ ‘ 。这些意象手法的使用 ， ｌ 无 当成了老师 ， 这是编者对古诗 的一种 了。“ 的过程 中， 寻” 蕴含着诗 人内心 ｌ 一不和“ 隐者” 隐” 之“ 相合。可见 ， ｆ 贾 创造性解读。
从 希望到失望 ， 再到一 线希望 ， 最后 岛寻访 的可谓是一位品行高洁 、 医治 Ｉ 教学 中， 我们可 以提 出这一富有
彻底 失望的起伏过程 ， 真实 ， 富有情 ｛ 百姓的亦仙亦人 的世外高人。 ｛ 造性 的问题 ： 单元 的主题是“ 创 本 园 趣。 ｆ 因而 ，隐”可以 当作是全 诗的 ｆ “ 丁之歌 ”难道隐者也 能算老师 ， ， 也值
因此 ， 教学 中我们 可以 以“ ”ｌ 诗眼” 寻 “ 。抓“ 诗眼” 是古诗教学的传 ｌ ， 得歌颂？有 了以上 与隐者 的对话 ， 学
为主线 ， 从三个层面 引导学生对话探 Ｉ 统经验 ，便于深入体会古诗意境 ， ｆ 感 生能很快认识到隐者 当然能算老师 ， 究： 一是理解诗句 ， 学生读 出诗句 ｝ 让 受诗人情感。教学 中， 我们可以紧扣 【 他是童子之师 ， 是贾 岛拜访之师 ， 是
中隐含 的对话 ， 并让学生补充对话中 ｆ 诗眼 “ ”提 出对话探究 的话题 ： ｝ 隐 ， 从 我们敬重 的品行高尚之师。 在此基础
省略的内容， 理清“ 的过程 ， 寻” 理解 Ｉ 诗句中可以看出隐者是“ 于何处， 上， 隐” Ｉ 我们还可以训练语言 ， 激发情感 ，
“ 的事情 。
二是体会 内一 ， 学 Ｉ 隐者 ”是怎样的人？对话探究过程 Ｉ 寻” ｉ ｆ 引发 ， ‘ ‘ 让学生用诗一样的语青来赞美隐者。
生思 考 交 流 ， 题 目 中的 “ ” 从 寻 能想 象 ｌ ， 师 要 注 意 有 意识 地 引 导学 生 从 ｆ 中 教
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． 责 任 编辑 ： ． ． 白文 军
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