论述
1、学校教育在培养个体全面发展方面有哪些功能？答：1）促进人的身心发展进程。人的身心发展是遗传素质、环境、学校教育、个人主观努力以及社会实践活动综合影响作用的产物。学校教育按照社会的基本要求，以其明确的德智体美劳培养目标，对学生的发展进行比较全面而深刻的影响。2）加速个体发展的社会化进程。教育对个体发展的主导作用还突出地表现在促进并加速其社会化进程上。学校教育的社会化加速作用，一方面表现在促进人的观念社会化上，即通过教育来促进学生掌握先进的知识、科技文化，抵制落后、保守的思想观念；另一方面学校教育因其传授人类科学文化具有简约化、高速化的特点，指导或规范人智力和能力的社会化目标水平，进而对人的智力、特殊才能的发展起着催化剂与加速器的作用。3）发展人的主体性、个性化功能。人的本质既有社会性，又具有个体性。人的个性化的形成与发展依赖于教育的作用。教育具有促进人的个性化功能，这种功能主要体现在它增强人的主体性的发展，促进人的个体特征以及个人价值的实现。
2、一名合格的教育者应该具备哪些知识(全面完整的知识结构) ？答：教师是人类灵魂的工程师，是全方位影响学生成长的人，因此要具备比较完整、优化的知识结构。作为一名合格教师，其知识结构可分为三个方面：1）教师的本体性知识，即是指教师所具有的特定的专业知识。2）条件性知识，主要是指教育学和心理学知识。3）实践性知识，是教师在面临实现在目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。
3、论述教师的不可替代性？答：教师是一种专业职业，因为它具有专业化的一切特征，体现为国家的学历标准、必备的教育知识和教育能力、职业道德的要求、严格的教师资格管理和制度等。所以，这个职业具有不可替代性：一）教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性；
二）教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；三）大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必备条件；四）教师专业化发展的首要条件是对教育、学校及至自身存在与发展的深入理解；五）高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；六）教师专业化发展的过程是教师认识自我价值的过程，也是不断履行现实要求的过程；七）教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思；八）在师生生活世界中教学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
4、教师专业发展的策略？答：1、学习：实现自我超越。未来的教师是学习型的人，一要确立现代化学习观；二要采用多元化的学习方式；三要博学多才。2、实践：改善心智模式。教师要适应教育发展的需要，就必须在课程教学实践中自觉审视自己的内心世界，不断修正、完善自己的心智模式。具体来说，一要开展行动研究，反思教学实践；二要改革课堂教学，提高实践技能；，三要追求实践智慧，富有教学机智。3、培训：建立共同愿景。教师的共同愿景是实现专业发展。为此，中小学教师应积极参与教师培训，真正认识到自己的切身利益与培训目标的达成休戚相关，自觉地把专业发展的共同愿景与培训目标紧密联系起来，尽快实现专业课长。具体来说，一要加快角色转变；二要放快转型步伐。4、合作：整合团体智慧。教师要实现专业发展的共同愿景，就必须通过合作来发挥团体智慧。一要加强集体备课；二要加强互动研讨；三要加强课题合作。5、研究：学会系统思考。教师要学会系统思考，科学研究，从宏观的视角动态把握课堂教学的进程。具体来说，一要学会系统思考；二要学会教学探索；三要学会教育科研。
5、结合实际说明教学反思对教师专业发展的作用(教师反思的意义) ？答：教学反思对于教师专业成长有重要作用：首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，以此来理解自己的行为与学生的反应之间动态的因果联系；而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此循环形成连续的反思过程，从而促进教师的专业发展。其次，教师在反思过程中具有双重角色，既是演员，又是戏剧批评家；而且，反思成为理论与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁。第三，教师成长的公式是：经验+反思=成长。
6、校本课程开发的策略？答：校本课程开发是一个具有多因素的，复杂的，专业性较强的活动，涉及各
种与特定材料的选择、组织有关的课程计划、设计、编制等过程。校本课程开发有一些基本操作环节：1. 确定校本教育宗旨。学校必须立足自身的人力资源、教育资源、学校环境与办学历史和旨趣，确立自己学校独特的发展方向，体现自己独特的教育宗旨或教育哲学。2. 组建校本课程开发的行动队伍。这支队伍在外围上需要和地方教育当局的主管领导、课程专家或学科专家保持密切联系，不断的进行交流和沟通，获得课程开发条件和课程开发理论的支持；在学校内部，学科教师、主管主任、校长之间要形成课程研究与实践的共同体，并建立内部反馈和激励机制。3. 确立校本课程开发的主题。校本课程开发常常与地方或社区发展规划联系在一起，从社区服务、社区发展、社区社会性问题等出发寻找开发主题；同时，校本课程开发计划也可以指向学习和生活质量的提高，指向学生的学业成就及问题。就开发主题而言，可以是环境保护、地方文化建设、地方经济发展、消费者教育、心理健康教育、学习策略，以及依据国家课程标准对语文数学外语等课程内容的选择、改编、整合、补充和发展。4. 营造民主开放的课程开发环境。校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境，以营造一种大家分担责任、积极推进教育革新、勇于追求成功的氛围；自然，这个教育环境必须是民主开放的组织结构，而非强权政治。5. 课程开发与教学改革一体化。教学改革与课程开发相适应，一方面体现在教学目标、方法和手段的适应，另一方面也要求教学评价适应课程开发的教育宗旨。因此，校本开发需要学校建立自己评价体系和评价制度，以保证学校自觉自律的教学评价，实现自我激励，确保校本课程开发的健康顺利运行。
7、课程实施过程当中如何挖掘课程内容？答：课程所涵盖的内容要复杂许多，对它们的挖掘和开发要根据各地和各学校的实际情况。对课程内容的挖掘和开发可以从以下几个方面去做：1、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。研究学生的普遍兴趣以及能给他们带来快乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的不同奖赏方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。2、确定学生已有的发展基础及相应的教学材料。各门课程的选票都应该取舍得当，不但要了解学生目前已具备的知识、技能和素质，还要针对他们之间的差异，因材施教，设计大量方案，组织多种活动，准备相应的教学材料。3、创造性开发和使用教学用具。要根据教学的需要和学校以及学生的实际情况，创造性地开发和利用各种教具和学具，为提高教学质量和教学水平服务。4、安排学生从事课外实践活动。学生所学的知识、技能最终都要运用于实践，而这在很大程度上取决于学生本身。教师要善于发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。
5、总结和反思教学活动。教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源，其中之一就是教师自己的总结和思考。6、广泛利用校内外的场馆资源。学校要充分利用各种校内外的场馆资源，如图书馆、博物馆等，更好地促进学生的发展。7、发挥网络资源的作用。教师可以一方面让网络资源为教育教学服务，另一方面也可以把自己的教育教学经验和成果奉献出来，供广大同行交流与共享。同时，还要鼓励学生学会有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。8、开发和利用乡土资源。乡土资源可以有选择地进入地方课程、校本课程及至国家课程的实施过程中，成为师生共同构建知识的平台。
8、我国基础课程改革的态势？答：新世纪课程改革突出体现了如下几个发展态势：第一，提升课程改革的理念水平和理论品位；第二，在章程政策上，进一步实现国家课程、地方课程与校本课程的整合；第三，在课程内容上，进一步实现学科知识与个人知识的内在整合；第四，在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化；第五，在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应和课程创新取向；第六，在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。
9、加德纳的多元智力的内容及对学校课程教学改革的启示？答：内容：1. 语言智力。2. 数理逻辑智力。
3. 空间智力。4. 音乐智力。5. 身体运动智力。6. 人际交往智力。7. 内省智力。8. 自然学家的智力 启示：第一，教师应更新教学观念，树立新的教学目标观。加德纳要求教师应该改变传统的教学观念，确立每一个儿童都有不同的智力发展空间的思想，更多地教学活动和教学策略，在充分了解学生智力发展状况的基础上采取多种策略开展教学，以便每一个儿童都有机会根据自己的智力特点选择学习的方式。第二，教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略。教师要根据教学的内容和学生的实际灵活选择恰当的学习方法和教学策略以便使教学实践更为有效。另外，多元智力理论还为教师运用多元化的教学评价和进行综合课程和
跨学科课程的设计提供了有力的理论支持。
10、建构主义理论思想的内涵及其对教学评价的启示？答：建构主义思想使得人们在评价教学的过程中有了一个新的认识，对有效教学的理解更为深刻：1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习。2、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程。3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间和空间上的保障。
4、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。
11、假设你是一名班主任，你打算如何建设好一个班集体？(班集体的建设应着力抓好以下几个方面工作) 1. 设计班集体建设环境。良好的班集管理环境不仅有利于教学活动高效运转，而且能陶冶学生的情操，净化学生的心灵，激励学生勤奋学习、积极向上，促进学生全面发展、健康成长。所以，班集体建设工作者首先要设计和优化班集环境，其中包括物质环境、精神环境和制度环境。2. 选拔和培养学生班干部。在班级管理工作中，学生干部是班主任的助手，是联系教师的桥梁、纽带。学生干部在班级工作中作用常常是教师无法替代的。因此，班主任能否选拔和培养好学生干部，直接影响到班级工作的成效。3. 组织班级活动。活动是实施教育的有效形成和途径。开展丰富多彩的班级活动，对于活跃班级文化生活，全面提高学生素质，促进学生个性的健康发展有关十分重要的意义。因此，作为班主任必须具备组织班级活动的能力，这是搞好班级管理工作的重要一环。4. 培养学生合作精神。教育实践证明，学生关系和谐、群体有凝聚力，是做好班级建设工作的重要前提。而学生之间能够团结友爱、合作互助，则是形成这种班集体的关键所在。因此，作为班主任必须重视培养学生合作精神、集体主义思想和互助友爱之情。
12, 我国新一轮课程改革的基本特征？答：1、强调课程的发展功能。注重学生基础知识和基本技能、学习过程与方法、思想品德、世界观等方面的发展。2、实现课程设置的整合性。主要是课程结构和课程内容的整合性。3、关注实施过程与科学评价。主要在表现为学生学习方式的转变，评价标准的多元化，量化评价与质性评价相结合等。4、进一步加大课程管理的弹性化。
13, 当代教学发展的新取向？答：与传统的教学相比，当代教学从理论与实践两个层面均已发生了很大的变化，表现出与信息时代和学习社会相一致的7个方面的新取向：（1）倡导多元的教学目标；（2）强调整合的课程内容；（3）提倡建构的知识学习；（4）倡导互动式的教学活动；（5）主张自主探究的学习方式；
（6）提倡多样化的教学手段；（7）强调发展性的教学评价。
14, 新课程改革背景下教学评价的特点？答：新课程的教学评价理念、标准等与传统的中小学课堂教学评价体系有着很大的区别，具有自身鲜明的特点：1）以提高教学水平为目的的教学评价：（1）充分发挥评价的反馈、导向和激励功能；（2）淡化评价的奖惩功能。2）强化师生成为评价的主体：（1）教师成为评价的主体，更应成为教学评价的组织者与实施者；（2）教师参与教学评价方案的制定；（3）教学评价应注重发挥学生的主体作用。3）在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价。
15, 教师为什么要成为研究者？答：近几年来教师作为研究者的理念也逐渐深得人心，被广大教师所认可。其主要原因有：1）教师成为研究者有利于教育改革。教育改革要取得尷就要求教师能够以“研究者的角色”主动积极地参与教育教学改革。2）教师成为研究者能促进自身专业化发展。教师要成为真正的教育教学的行家，必须通过研究获得不断成长。3）教师成为研究者有利于教育理论与实践的结合。一线教师从事教育教学研究，不仅有利于教育教学实践中的实际问题得到解决，也将能够有力地推动教育教学理论与实践的结合，并最终促进学生的成长和发展。
16, 班主任如何承担全面管理班级的重任？答：1. 对学生进行思想品德教育。2. 提高学