农村幼儿园开展角色游戏存在的问题与对策

　　[ 摘要]农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分，同时也是我国幼儿教育的一个薄弱的环节，现阶段农村也出现了各种各样的办园模式，为越来越多的农村学前儿童提供了受教育的机会。但是当前农村地区教师、家长对幼儿园开展角色游戏存在诸多问题，本文通过结合教育实践从转变观念，创设合适游戏主题，就地取材，适时、适宜地介入参与游戏四个方面提出相应对策，从而可以让幼儿们快乐学习，幸福成长。 　　[关键词]角色游戏；问题；对策 　　《3―6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏对幼儿的身心发展起重要作用，特别是角色游戏，更是发展幼儿社会性的有效手段。然而在农村地区，由于受传统观念的制约，使得教师、家长对幼儿园开展的角色游戏认识不足，忽视游戏材料在角色游戏中的作用，对角色游戏的指导存在许多误区。 　　一、农村幼儿园开展角色游戏存在的问题 　　1. 对创设角色游戏认识不足 　　幼儿角色游戏的主题内容是反映幼儿所处的实际生活，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。教师应该处理好角色游戏中预设与生成的关系，有些教师在开展角色游戏时，认为角色游戏的主题越多越好，越新鲜越好，结果导致游戏开展过程中幼儿对角色生疏，情节脱离实际，游戏无法进一步拓展。同时家长的观念也严重影响角色游戏的开展，幼儿园开设角色游戏，家长就会提意见：“我们是让孩子来学知识的，不是来玩的。”为此不少幼儿园也为迎合家长需求而不开展游戏活动。 　　2.对角色游戏材料的投放尺度拿捏不准 　　角色游戏材料是进行角色游戏必备的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能不断推进游戏的进程。由于幼儿天生就喜欢一切鲜明、具体、形象生动的新鲜事物，导致很多教师在投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们就会越喜欢，由于太过于片面的追求外观新颖、仿真的游戏材料，而忽略了材料的操作性。 　　3.教师对游戏的角色定位没有把握好 　　有些教师没有真正掌握角色游戏的指导技巧，出现规定情节、指定角色等替换的现象，使角色游戏缺乏童趣。有些教师没有站在孩子的角度思考，不了解幼儿的游戏心理，对孩子的游戏更多的时候是采取放任自由，使游戏停留在较低的水平层次上；没有掌握角色游戏的特点，干涉太多，指导上不得法，失去了指导意义；指导缺乏目的性、计划性、整体性。 　　二、农村幼儿园开展角色游戏的对策 　　1.转变教育观念，努力提高游戏质量 　　虽然幼儿教师认同“游戏是幼儿的基本活动”这一理论说法，却没有真正地运用到实际当中，没有真正做到把游戏当作幼儿的基本活动。所以教师首先必须从思想上真正转变观念，改变“重集中教育、轻游戏”的教学方式，重视游戏的教育价值，通过各种途径学习，提高自己的专业素养，提高对游戏的认识，并利用学到的专业知识与家长沟通，转变家长观念，确保游戏的顺利开展。同时教师还要在具体的教学实践当中，结合农村实际，制定符合农村实际的游戏计划，促进幼儿园游戏活动质量不断提高。 　　2.因地制宜，创设合适的游戏主题 　　角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节就越深入，因此，我们应注重丰富农村幼儿的实际生活，以支持角色游戏的开展。但是，随着农村日趋城市化，农村幼儿园的孩子们有着不同于我们以往认识的已有经验。一方面他们对身边田地里的庄稼、蔬菜不能充分的认识，并非我们想象中的“农村孩子”；另一方面，城市中的场景、文化又离他们还很远，他们对此也不理解。基于上述情况，教师应与时俱进，灵活处理角色游戏中的预设和生成的关系，如果教师没有把握好农村幼儿的特点，那么很难把角色游戏开展下去的。如：“娃娃家”“小诊所”“小吃店”“理发店”“小超市”“菜市场”等游戏主题都是农村幼儿在日常生活中经常接触过的，它们都是丰富多彩的角色游戏主题。 　　3.就地取材，提供丰富的游戏材料 　　游戏材料是幼儿开展角色游戏的物质基础，农村幼儿园可以根据农村的特点，就地取材，因地制宜地开展角色游戏。采取自制、利用、替代、收集的方法，为游戏的开展准备大量的玩具。如：用牙膏盒、牛奶箱、废泡沫等可做成美观大方的“自动取款机”“交通工具”“家具”等，供幼儿玩“银行”“小司机”“娃娃家”“商店”等游戏。用丝瓜、蛋壳、白萝卜等能做成各种有趣的“工艺品”。用葫芦可做成“不倒翁”或“花瓶”等；用碎布做衣服；用麦杆、筷子做称杆；用旧塑料盘做称盘；用山上的野果粒代替“大米”“黄豆”“味精”等；还可以供给幼儿棉花、碎布等。这些都可以以物代物、一物多玩。这样，不仅供给了游戏材料，而且创设丰富的游戏环境。 　　4.适时、适宜地介入参与游戏 　　角色游戏指导的艺术性在于保护并不破坏游戏的自主性和创造性，教师在发挥幼儿的积极性、主动性和创造性的同时，以支持者或参谋者身份介入，把教育意图转化为幼儿的游戏行为，从而使角色游戏的目标渗透到游戏过程之中。这就要求教师要正确处理游戏过程中师幼的关系。教师在游戏过程中除必要的、间接指导外，不要干预过多，当然也不能放任自流。老师的指导要有针对性，要选择恰当的介入方式，尽量保证游戏中幼儿的主体地位，尽量减少游戏过程的中断次数和教师介入的消极后果。在角色游戏中，“玩”是第一位的，幼儿玩的兴趣，关系着幼儿自主性的发挥，也关系着游戏的成败，农村幼儿园孩子角色游戏经验贫乏，更需要老师适时适宜地指导游戏开展。 　　首先当游戏内容贫乏，幼儿不感兴趣的时候，需要老师及时、巧妙地启发、引导幼儿创造出丰富多彩的游戏情节。如：当幼儿在玩“商店”游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，教师以“商店经理”的身份出现，告诉幼儿“六一节”到了，为什么不搞“促销”活动？这样孩子创设了新的玩法，“商店”的生意顿时火热起来。又如：班上的角色游戏区新开了“洗衣店”，“有脏衣服的，快拿来洗呀！”“我们洗衣店的服务是一流的，快来呀！”孩子们很卖力地在活动区吆喝着，可就是没人光顾，教师走上前去一看，洗衣店里只有一只旧的小塑料盆和一块黑不溜秋的抹布，怎么看也不像个洗衣店。没有客人来，扮演服务员的孩子们无事可做，自己也想溜走，去别的活动区玩，这就需要教师扮演“商店经理”及时地“送来大型洗衣器械、和几个电熨斗”引导幼儿以大纸箱代替大型洗衣器械，以方形泡沫代替电熨斗，当然，活动结束后，教师要及时增添洗衣店的材料并对当天活动进行反思。 　　其次当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如：在理发店的游戏中，单一的洗、剪、吹活动使幼儿对游戏兴趣不高，没有人想去理发店游戏了。教师适时以“店长”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作或绘画出各种不同的发型，并以店周年庆推出“新发型”优惠酬宾活动，丰富“理发店”，扩大了经营范围，“工作人员”也不再无所事事，理发店又热闹起来。 　　再者教师要在游戏进行困难时，及时改变游戏情节，提高幼儿积极性。如：在医院的游戏中，由于农村幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是教师可以就把“大医院”先停业，有目的地和幼儿一起去附近小诊所参观了，再和幼儿讨论诊所里有哪些人和部门，就这样只有两三个门诊的“小诊所”就应运而生了，幼儿看见了自己参与讨论的小诊所建立了，都乐意参加医院游戏。 　　总之，玩游戏是幼儿的天性，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢的，能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。因此要真正在农村幼儿园实现角色游戏的教育功能，必须让游戏成为幼儿园的基本活动，也能渗透到农村幼儿园的每个角落，让所有孩子都有幸福、快乐的童年。 　　参考文献 ： 　　[1]李季湄，冯晓霞.3―6岁儿童学习与发展指南解读 [M].人民教育出版社，2013. 　　[2]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社，2005. 　　[3]张小红. 幼儿教学中学生非智力因素的培养研究[D].课程教育研究，2010，（10）. 　　[4] 王宁宁.浅析学前教育研究[D]. 湖南师范大学，2013，（1）. 　　（责任编辑 陈始雨）