多媒体教学的优势和局限性
余萍
关键词：多媒体教学、优势、局限性、传统教学
摘要：多媒体应用于教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求。弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。在导入新课、讲授课文、总结练习时恰当使用多媒体可改到事半功倍的效果。然而，世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助教学也不会例外。为了让它向正确的轨道呈良性发展，我们应及时发现它的缺憾，并能有效地运用。
采用，在日常教学中适当的运用多媒体辅助教学，可以极大的激发学生的学习兴趣。利用其强大的直观教育功能，丰富的交互界面，全面的“多媒体”特性，可以突破学生在学习中的许多学习障碍，从而达到传统教学方法所不能达到的高度，真正实现轻松学习的在现代教学技术迅速发展的今天，多媒体课件教学已经被很多高校教师所目的。
一、利用其强大的直观教育功能，突破学生的思维障碍 学生特别是小学生由于受到年龄的限制，其思维尚处在形象思维阶段。而我们所需要学习的许多知识又十分抽象，如果教师不能提供给学生足够的直观材料，化抽象为形象，学生即使勉强记下结果，但由于没有真正理解，则无法做到灵活应用。而多媒体就具有这种化抽象为形象的神奇功能。例如在《圆周长》一课的教学中，学习“圆周长”的关键是能够真正理解圆周率含意。在教学时，我先出示一个用硬纸板剪的圆形并提问：它的周长能不能直接测量出来？那么应该怎么测量？在得出其在尺子上滚动一周所得到的长度就是它的周长的结论之后，利用多媒体演示两个直径不同的圆在尺子上真实滚动一周的动画，读出其直径和周长，病计算出周长和直径的比值，从而初步得出周长是直径的3.1多一点的结论。然后再出示两个圆，先由学生根据其直径及以上的结论，计算出周长，再用多媒体演示滚动过程加以验证，通过上面两步可知圆周长与圆直径的比值是3.1多一点，再在此基础上支出这个比值就是圆周率。所谓眼见为实，由于其推导过程是学生自己看到的，并且亲自参与其中，其印象自然深刻。从而真正理解圆周长与直径的比值是3.1多一点，也就是圆周率。
二、利用其“多媒体”性，突破学生的兴趣障碍
学生学习不够好，往往不是听不懂，更多的时候是他没有将注意力放在听课上学习上。我们说兴趣是最好的老师，只有当学生产生兴趣时，才能够把注意力都集中在学习上。而我们所需要学习的内容不可能总是很有趣的，而教师一个很重要的责任就是讲生硬枯燥的学习内容变得生动有趣，从而吸引学生的注意力。而多媒体集中力声音、光线、颜色、图像、文字、动画等多种媒体，多方刺激了学生的耳朵、眼睛等多种感觉器官，而学生对于悦耳的声音，鲜艳的颜色，漂亮的图像，活泼的动画无不具有浓厚的兴趣。比如在《相遇问题应用题》教学中，胡线段图分析数量关系是其关键。传统的用粉笔在黑板上画的单调的线条对于学生已经没有太大的吸引力，而是用多媒体进行教学则可以拉进漂亮的汽车，并让其在大屏幕上面动起来，让汽车自己去画线段图，既有趣又逼真，再加上汽车的马达声喇叭声，是学生恍如置身真实情景之中，其兴趣则自然而然地被调动起来，学生可以在不知不觉当中达到学习目的。
三、利用其交互性，突破学生的认知障碍
小学生受其年龄的限制，存在已有知识少、生活经验不足、理解能力低、接受速度慢的问题，在学习上有着诸多的困难。而使用多媒体辅助教学就可以很好的解决这些问题。例如在《圆面积公式的推导》一课中，需要将圆形转变为长方形，而这个过程是由曲变方，变化很大，对于小学生来说过于抽象，特别是长方形的长会等于圆周长的一半，长方形的宽会等于圆半径更难理解。我在课件中，将转变过程分成若干半径移动到了那里，学生可以亲眼看见它们是如何一步一步转变成长方形的长和宽，并且如果学生有一步没有看清，又可以返回上一步重来，从而很好的解决了这个问题，顺利的突破了本节课的难点。
它在增强学生认知能力、扩充学生知识面、提高教学效率等方面发挥了很大的作用，但是在信息传递、知识吸收方面也存在一定的局限性，在运用过程中要理性对待。
一、课件设计质量不高
有的课件整个界面文字内容过多、过满，字体过小，使学生看不清文字内容，影响视觉效果；有的课件在同一界面中，图形数量过多，让人眼花缭乱；有的课件知识点、标点杂乱无章，标题前序号混乱，同一级别标题字体、颜色、字号不统一，让学生搞不清内容层次，破坏力讲授思路的条理性；少数教师懒于备课，将上课要讲的所有内容都写在课件中，无条理，重点不突出，在课堂上便是一字不漏的从头念到尾，毫无自我发挥的余地，讲课形式代办、单调；屏幕背景颜色和文字颜色、图形颜色不协调，人为地导致屏幕的可读性降低，影响教学效果。
二、师生双向交流受到限制
在多媒体教学中，教师把自己的备课笔记，以演示文稿的形式在课堂上播放，学生不是直接面对教师，眼睛始终是盯着大屏幕，虽然是有全方位的感官刺激，但时间一场，就容易感到上课的形式过于单调，教学气氛有些沉闷，没有情感的大屏幕成为教学的主角，这样师生之间缺少情感交流，教师爷难以人格的力量英雄学生。教师教学行为是重要的隐性课堂教学内容，学生从教师形体语言中，可以学习教师的语言表达方式，了解教师的教学态度，做人的风格和做学问的钻研精神，从而受到思想感情、人格和治学风格的影响。在多媒体教学方式下，由于教师教学行为明显减少，自然地减少了教师言传身教的教学效果，不利于对学生综合素质的培养和熏陶。
三、忽视了传统教学方法
多媒体教学图文并茂、动静结合，视听结合的教学方式可给与学生一种新鲜感受，比扳手加挂图的传统教学方式确实是有极大的优越性，但这并不等于对传统教学方式全盘否定，传统教学方法仍有其长处。比如运用传统板书可简单阐述教学内容，强调授课重点。通过传统教法与现代媒体的有机结合穿插，既有利于调整学生记笔记的情绪，也可以调整视觉角度，防止长时间盯屏幕、看投影，使眼睛疲劳和思维僵化，利于口头陈述的方式来调整教学节奏，课堂气氛和学生情绪，从而更好的激发学生学习的热情，提高课堂教学质量。
四、忽视教师主导作用
在口头教学中教师是主导，学生是主体，各种媒体只是教学的辅助手段。但少数教师在课堂中过分强调媒体教学的作用，却忽视了教师在教学中的主导作用，这个课堂教学授课的是多媒体，教师只是播放工具，没有起到指导学生主动学习的作用，这也是应该注意避免的。
五、教学质量达不到预想效果
多媒体辅助教学，单位时间、空间内集声音、文字、图形、动画于一体的信息，显示速度比传统的板书速度快，其单位教学容量比传统的单位教学容量的大，人的接受能力是有限，所以学生没有充分的时间考虑有光的课堂设问，当堂吸收消化困难。同时多媒体教学的教学内容、方式、程序都由课件安排好，教师很难临时改变，灵活性受到限制。