古诗教学同样可以魅力无限
---浅谈小学语文古诗教学中的教学方法 泗阳县裴圩小学 邱翠翠
古诗一直被公认为前人留下的珍贵文化遗产中的明珠。古诗教学在提高学生语文素养上的作用越来越为大家肯定，这一点从古诗在教材中所占比例逐渐增加便可见一斑。古代诗词的学习， 对于继承祖国优秀的文化遗产、 培养少年儿童的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义，同样奠定了古诗教学在小学语文教学中的重要地位。
古诗作为小学教材的一部分，可以称为较特殊的一类。说它特殊，是因为古诗语言是古汉语，与现代汉语有一定的区别；还因为古诗在内容上更为含蓄、精练，且节奏强、跳跃大；还因为诗作所处时代离我们的时代较为久远……古诗的这些特点都给小学生解读、体味古诗带来了困难，这也就增加了古诗教学的难度。于是，如何实现既能保有古诗神韵，又能让学生实现对诗作的成功解读成了我们在古诗教学中需要解决的问题。
教师要教得好，学生学得好，好的教学设计是必不可少的。而教学方法作为教学设计不可缺少的一部分，其作用自然是不言而喻。本文着重探讨古诗教学中的教学方法。
传统的古诗教学方法是“串讲法”----老师逐字逐句的解释，串讲诗意，学生记，最后背诵。教学结果是学生确实能背诵出来，也能将诗意说出个一二来，可是这种理解仅能称之为“鹦鹉学舌”，没有自我体悟的重复又怎能称之为解读呢？这种教学方法只会让学生认为古诗枯燥无味，又何来美感可言，更何来兴趣之说呢？以上的教学方法显然不是我们需要的。那么我们究竟应该选哪些教学方法呢？都说教无定法，只要我们在教学时能做到结合诗作本身特点，从学生的已有基础为起点实施教学，就一定能起到事半功倍的教学效果。
一、信任学生，交给学生学习的主动权。在教学那些学生幼小时就接触过，甚至能背诵如流的古诗（如骆宾王的《咏鹅》 、李白的《静夜思》等）时 ，可采用“自学点拨法”让学生先自学，然后和同组同学交流，遇有疑难的问题教师适时点拨。让学生掌握自学古诗的方法， 能运用适当方法， 通过自主学
习、 互议努力去读懂诗文， 感悟诗人的感情，达到知识的迁移。这样就发挥了学生的学习积极性，这种信任让学生更愿意学习。
二、创设切合情境，一举高效。古诗结合当时时代的实际都蕴含着无穷的意境，都饱含着强烈的感情，具有丰富的想象空间。 俗话说，动人心者，莫先乎情。情不深，则无以惊心动魄。从心理学上说，教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，若希望知识被学生接受并达到内化，我们可以借助情感这个媒介。所以，要想让学生成功解读诗作，必须激发与古诗内容相适应的情感，力求让小学生的情绪与古诗产生共鸣。这时就需要教师为学生创设一定的情境，这种情境创设可以通过简介作者及时代背景完成，也可以通过渲染一个感人的场景达到，还可以通过联系实际生活回忆事物情境做到。
三、引导想象，激励再创。古诗语言含蓄、跳跃灵动、意趣无穷，常有“不着一字，尽得风流” 之处。所以教师要从小学生的实际出发引导他们从语言入手，在理解句意、诗意的基础上，独具匠心地启发学生发挥想象，将古诗塑造的形象转化为学生能接受的生动具体的画面，化抽象为具体，变静止为灵动，从而感受古诗中有声有色、有情有理的丰富意蕴，这种再创，既有理可依，对学生来说也是一种挑战，适当的能读足以激发学生的创造欲和求知欲。恩格尔说过： “最杰出的艺术本领就是想象” ，只有拥有了丰富的想象，才有可能具有创新精神、 创造能力。
四、万变不离其宗---读的功效无穷。在白话文教学中，我们善于采用各种不同形式的读，让学生在读中体悟，又通过读将自己的体悟表现出来。但到了古诗教学中，我们似乎生怕触到某个禁忌，让学生读个三四遍就草草了事。学生读的时间没有了，何来完整体悟呢。叶圣陶先生曾指出”语文是读的学科”。古诗音韵铿锵，节奏鲜明，通过反复吟诵有助于小学生体会感情，进入诗的意境。清代曾国藩也说过诗文“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”简而言之，把看、读、写、听结合起来，所收到的学习效果，是教师分析讲解远远无法达到的。 老师根据阅读的性质，确定读的形式，如预习性的读、思考性的读、欣赏性的读等，性质不同读的形式及要求也应该不同，学生摇头晃脑，身临其境的读必然会有所触动，有所斩获，魅力由此而来。 作为古典文化的精髓--古诗，它的内容丰富多彩，表达的形式多种多样，所
以一种模式、一种课堂结构是难以达到优化课堂教学的目标。 所以，应按照古诗内容的特点和学生心理特点， 来设计课堂结构和选择教学方法、 手段。这样，古诗教学一定也可以魅力无限。