识字3
教材分析：
《识字3》是看图会意识字（认识象形字）。课文中的儿歌为识字提供了一个语境，通过儿歌的朗读，不仅巩固本课的生字，而且开阔学生思维。如绿蜡笔还可以画什么？蓝蜡笔呢？
编者通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习兴趣，提高识字能力，而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外，课文配以相应的图画，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。
教学目标：
1．有感情地朗读儿歌。（体现阅读中的第6条：向往美好的情境，关心自然和生命。）
2．按顺序观察图画，能把图画上描绘的事物与词语相联系。初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣。（体现阅读中的第5条：在阅读中积累词语）
3．学会10个生字，l个只识不写的字，认识4个新偏旁，理解词意。（体现了识字与写字的第三条：掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，注意间架结构。）
教学重难点：
识字写字，朗读课文。
教学时间
2课时
教学准备
投影、生字卡片、多媒体课件。
教学过程：
第一课时 (2月14日 总第8课时) 课时目标：
1．按顺序观察图画，能把图画上描绘的事物与词语相联系。
2．学会掌握本课的2种基本笔画、5个生字，认识1个二类字，理解词意。
教学重难点:
识字写字，朗读课文。
一、观察图画，引出词语。
出示文中插图，说说图中看到了什么?
（设计意图：激发学生学习新课兴趣，进入新课学习。）
二、激趣识字，了解演变。
1．很久很久的以前，我们的祖先生活、劳动都在一起。他们看到很多的东西，遇到了很多的事情
（1）出现“船”的实物图，这是什么？
（2）出现“竹”的实物图，这是什么？
（3）出现“石头”的实物图，这又是什么？
（4）依次出现“泉水、河川、燕子”的实物图，引导学生认识。
2．有时他们需要把看到的东西、遇到的事情记下来，可那时还没出现文字，这怎么办呢？我们的祖先非常勤劳、聪明、能干，于是他们想出一个办法，把看到的东西照样子画下来。
3．展示挂图。他们画的像吗？这些字就叫象形字，是由我们祖先用画图的方式创造出来的，是我国最早的一种造字方法。
4．为了便于书写，人们在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。点拨词语的意思：
（1）这是一艘小船，船也叫什么？小船就叫什么？
（2）竹子就是“竹“，读一读，注意“子”在这里读轻声。齐读，分小组读。
（3）从泉里流出来的水就是 ？齐读两遍。
（4）显而易见，这就是石头，读准“头”是轻声，指名读，开火车读。
（5）古时候河流也叫“川”，读一读。
5．学生自由读书，体会这些象形字是怎样产生，又是怎样变成现在的汉字的。 说说现在的汉字与原来的图画有什么相似之处？汉字是怎样创造出来的？
（1）学生互相讨论，交流。
（2）指名说，互相补充。
6．读一读生字和表右面一行的词语。注意看准音节，读准字音，找到“石头、竹子、燕子”词中的轻声。抽卡片齐读词语，注意读准字音。
7．教师范读，学生跟读。
出示挂图：你们看到了什么？
大家来读读课文，不会读的字可以拼拼音。
1） 分行读出你会读的词。
指导读好韵文，教师范读，词语连读。
老师读得这么好，是因为边读眼前就好象出现了画面中的东西，小朋友也试试背背。
2）找出课文中的二类生字：
3）在课文中划出一类生字：
记住形，读准音。
自由练习拼读。个别读，读准后其余学生跟读，读准每个词。多练习拼读这几个字。跟读，个别读，开火车读。自由练习背诵，个别背诵。
4）先圈出来再读准音，记住形。多种形式认读。
5）同桌学习认读生字，个别认读。
指名分行读，要求能读准读通。
能有感情地朗读词语。
（设计意图：教学看图时,注意不要让学生过多的叙述图画内容,也不要孤立的对照词语,要从整体上感知图画所描绘的事物同课本之间的联系。能看懂图意，并能用简单的话表述清楚。读准韵文字音。）
三、教学生字。
1．指读生字。
2．识记生字字形。
3．你自己还会记哪些生字?
4．口头扩词读词，巩固识字。
5．指导书写。
教师板书，学生临摹书写。
学习写新笔画：横撇。横短，撇长。
书空并在田字格里练习书写。
学会掌握本课的2种基本笔画、5个生字。
（设计意图：会读会写会用三个生字，能在田字格中按笔顺正确书写生字。）
第二课时 (2月15日 总第9课时)
课时目标：
1．有感情地朗读儿歌。（体现阅读中的第6条：向往美好的情境，关心自然和生命。）
2．按顺序观察图画，能把图画上描绘的事物与词语相联系。初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣。（体现阅读中的第5条：在阅读中积累词语）
3．学会5个生字，认识2个新偏旁，理解词意。（体现了识字与写字的第三条：掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，注意间架结构。）
教学重难点：
识字写字，朗读课文。
一、复习巩固
继续学习“识字3”，读好课文，学习书写。 跟读课题 复习巩固上节课所学内容。
1．抽读生字词卡片。
2．看拼音齐读笔画名称。
3．出示笔画填空。
指名读生字词。
看拼音填笔画，指名板演。
（设计意图：一个小问题立即将学生的注意力引入课堂，各小组讨论热烈，新课伊始就营造了一个平等、宽松、和谐的学习氛围）
二、继续看图学词语学习儿歌，理解意思
能看图学会另一半词语，读准字音。
1．指导看图。
2．这幅美景，古人很想把图中的美景记录下来，可当时又没有文字，怎么办呢？ 于是古人就动起了脑筋，画了简易的图形（出示第一组图），你知道他画的什么吗？是啊，古人依据这些事物的形状，简单地描了出来。可时间一长，发现画出来还比较麻烦，于是古人又把这些图简化了（出示第二组图）。你还能认识他们吗？画得简单了，可是每个人画起来不一样，常常闹些笑话，于是，人们慢慢地修改，一步步，就变成了我们现在看到的汉字（出示汉字），你能认出他们吗？说说你是怎么认出来的。引导学生从字形上识记。字放到词语里你还认识吗？出示词语认读。
3．让学生认读词语并正音。
让学生小组练读。
看图回答问题。
认读新词，读准字音。
小组练读词语。
4．这幅图，小朋友也忍不住画一画了。让学生借助拼音自己认读儿歌，说说小朋友是怎么画的。
5．图中还可以用什么蜡笔画什么？引导学生仿说。所画的一切都是我们祖国的大好河山。你游览过哪些大好河山？激发学生的祖国自豪感。再来读儿歌，读出自豪的语气。 （设计意图：在教学中要结合课文“词串”形式的特点，引导整体诵读。）
三、诵读韵文
能熟读成诵韵文，边背边想象。
1．让学生齐读韵文。
2．师示范背诵韵文。
齐读韵文。背诵韵文。
（设计意图：适时出示投影片，把学生带入课文的情境中，帮学生更直观地理解了课文内容，使文字内容实在化，加深了学生对课文内容的理解，也为后面的说话训练奠实了基础。）
四、教学生字。
显示：舟 竹 石 川 燕
读准字的字音，前4个生字都是翘舌音。
带拼音认读，去掉拼音认读。
1．抽读生字卡片。
2．生字开火车，口头答题。 “川指的是河流，河流也叫“河川”。读一读。我国四川省的“川”就是这个“川”，想一想，通过这个名字，你知道那里什么多？
1）“燕”中有个新偏旁是“四点底”，跟老师读一读。
2）这“四点底”像燕子身上的哪个部分？记一记。
3）其他的生字你有什么好办法记住它？
4）看课后生字笔顺表，记忆生字笔顺。指名书写生字的笔顺。教师点拨笔画较多的字。
3．指导书写：观察汉字在田字格里的位置。教师讲解并板书。学生临摹书写。
4．生字开火车，口头答题。
5．读扩词巩固识记。
6．学生临摹书写。
学会正确书写生字。
（设计意图：孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。并让孩子们学会认真书写每一个汉字，为学好祖国的语言文字作准备。）
板书设计：
识字3
舟 小舟
竹 竹子
石 石头
泉 泉水
川 河川
燕 燕子
教学后记：
整节课，我非常注意引领孩子们带着问题进课堂，又带着问题出教室，把学习延伸到课外。这节课，情趣伴随着教学的全过程，孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。并让孩子们学会认真书写每一个汉字，为学好祖国的语言文字作准备。