一、 “布云下雨说”的由来
苏教版小学语文教材主编张庆老师有句名言：“教师平时只管‘布云’，谁知道哪块云彩会‘下雨’。”所谓“布云”，是指教师在语文教学中引导学生积累语言材料，积淀语感经验，它是吸收、积累。所谓“下雨”，是指学生能运用积累的语言材料准确、流利地表达，它是运用。这个“布云下雨说”诞生于1996年，当时苏教版小学语文教材进入中高年级的编写，张庆老师为回应社会上指责苏教版小学语文教材太重识记、积累，而特意撰写了《语文教改近思录》一文，阐述了他的“布云下雨说”。在文中，张庆老师从实践到理论，从内容形式到教学效果，从体验积累到梳理成章，把玄妙的理念揉进摸得着的事实之中。可以说，在平淡的叙述中见高深的学问，化难为易，化涩为顺，让人折服。
二、 “布云”有技巧，“下雨”需引导
张庆老师认为，教师平时只管“布云”，“云”布得多了，适当的时候，自然会下“雨”。其实，怎么“布云”还是需要技巧的，应该有目的地“布云”，布学生能在学习中运用到的“云”，即较容易下雨的云，我称之为“带雨的云”。那么，对学生来说，积累怎样的语言材料才算是“带雨的云”呢？我来举两个例子。打开学生的影集，学生会看着上面的照片津津有味地说个不休，因为照片上的人和事与他们有关，这就是块“带雨的云”。学生的名字，倾注了父母的关爱和期望，这也是块“带雨的云”。总之，凡是与学生生活关系密切，能触动其感情，引发其兴趣，唤起其好奇心的生活材料，都是“带雨的云”。
生活中“带雨的云”这么多，教师怎样去布“带雨的云” （指导学生完成这类语言材料的积累）呢？再来看一个例子。一位老师教完《燕子》一课，原本想布置将生字词每个抄写三遍。但当听到学生“又是抄词语”的埋怨后，改变了主意，心想：何不让他们在课文后面练习的8个词语中随便选择几个来说一段话呢？反正课文已经读熟，词语意思也理解了，就这样试试看吧。没想到，学生对这份作业欣然接受。第二天早上，老师拿起学生的作业批阅时大吃一惊，因为每个学生都选择词语写成了一段语句通顺的话，完全没有平时习作的那种勉强应付。一位学生这样写道：“小燕子有一对俊俏的翅膀，加上剪刀似的尾巴，是多么的活泼机灵呀，能给春光增添许多生趣！当它掠过湖面的时候，会偶尔沾一下水面；飞累的时候，就落在电线上休息，聚在一起，好像在说悄悄话。”这不，课上布的“云”，就开始下“雨”了。
苏教版小语教材十分重视词语的积累，从二年级开始，每篇课文的后面都安排了“读一读，再抄写”这一项，目的是让学生通过读抄词语，日积月累，丰富语言经验，提高语文水平。虽然学生已经学习了那么多篇课文，但到了习作时却很少能够运用课文里的词语和句子。这是由于老师没有形成科学的“布云”观，只是把“云”简单地堆积，“云”都是零散地飘在空中，渴望其“下雨”只能是漫长地等待。所以，我们不能让学生储备的语言材料长时间处于平静或沉睡状态，而应以有效的方法将其唤醒、解码，在运用中获得新生。上面老师的做法，就是做了巧妙地牵引，把云聚集在一块，施以“催雨剂”（引学生选择词语写段话），把课文语言进行了组合、提炼，用活语言。小学生都喜欢表现自己，只要充分调动其积极性，张扬其个性，引领他们在言语世界里沉潜往复，他们的生命之泉就一定会跃起灿烂而美丽的浪花，就会下一场令人欣喜的“春雨”。其实，多布几块“带雨的云”，就是将“读、看、想、写”有机地结合起来，有目的地为学生积累、运用语言材料，为生活服务。
当然，在“布云下雨”过程中，还必须注意下面几个字：
1. 抓住一个“情”字。“布云”时要注意多做情感交流，可用谈心、鼓励、讨论、日记等方式来“布情”。一位教师将学生的日记作为打开一扇情感交流的窗子，当学生换了新的日记本时，他会在扉页上写几句话，如在勤学好问的王新云的日记本上写下了：“新云新云，辛勤耕耘，朝于劳作，夕于收获。”在爱偷懒学生日记本上写上：“日记，日记，一天一记，一天不记，心不如意。”这样，不知不觉中拉近了师生距离，布下了感情的种子。可以说，感情的含水量最多，最容易为学生所接受，成为“下雨的云”。
2. 抓住一个“趣”字。趣味是学生学习的主要内驱力。学生对自己的名字很感兴趣，那就让学生去询问家长，然后写写自己名字的由来和意思。教师还可以多举办些活动，多做些游戏，让学生兴趣盎然地动起来，这些素材就如同一个个集成块储存到头脑之中，不知什么时候就能下一场“大雨”。
3. 抓住一个“写”字。不管是以“情”为主的情感积累，还是以“趣”为主的趣事积累，只有写下来、运用起来，才能做到真正积累。常言道，“听不如看，看不如做，做不如写”。通过练笔，在加深记忆形成知识块的过程中，将这块“带雨的云”牢牢地记在脑海里，并能顺着笔端运用在语文实践中，这就是“多写则多积”的道理。
我们说，每块“带雨的云”都如一个集成块贮存在人的记忆中，这样的集成块多了，学生的习作素材就丰富了。但这些集成块被怎样地有效布置、激活、调动，爆发出很大的能量，有待于老师们去悉心研究。
三、 语文学习是一个长期渐进的过程
常言道：“学理如筑塔，学文如聚沙。”这说明语文学习靠的是日积月累，由量变到质变。无论是言语的积累、知识的积累，还是习惯的培养，无不遵循这一规律，不可能一蹴而就。故而，我们不能以为会“布云”了，就渴求马上就“下雨”。语文学习没有立竿见影的捷径，但我们也要认识到，在语文学习中，方法的合理运用至关重要，因为方法得当能大大提高学习的效率，加快学习的进程。教师不仅要指导学生掌握方法，并加以运用，还要重视指导学生不断积累和改进学习方法，使学生的语文学习朝着最优化方向发展。但要注意的是，语文学习是学生自己的事，要靠他们自己的努力去达到，老师只能做点拨、指导，决不能包办代替，让学生成为简单的接收器。同时，我们还要认识到，语文学习是长期渐进、螺旋上升的过程，不能操之过急、拔高要求，因为欲速则不达。所以，“布云下雨说”应该是学生语文学习中始终要坚持的。
（作者单位：南京凤凰母语教育科学研究所）