“学生说了算”很不科学
开封职工大学 张正德
（本文刊登于2005年3月3日《中国教育报》）
每年的教学测评和教师评聘，学校一般都要把学生的意见作为参考，这很正常。但近几年有一些学校夸大了学生在这些方面的作用，过分强调学生的意见，甚至干脆“让学生说了算”，这就不正常了。可能这些学校以为学生满意的老师肯定是好老师，教学效果和质量肯定好。实际上这种做法和想法很不科学，甚至是非常错误的。
评价教学要综合考虑教、学、评三个方面，是件比较复杂的事情，许多学校都拿不出什么很好的办法。老师都说不清的事，学生就更不可能说清楚。目前学校测评教师，一般是从教师的口头表达、板书、教学态度、教学方法、执行计划、备课情况等方面考察；学生评价教师，一般是看口头表达、板书、教学内容及课堂气氛能吸引住学生等，学校与学生评价老师的方法大同小异，主要是表面、形式上的东西，并不重要。教育最根本、最核心、最重要的东西，如因材施教，则因很难测评反而得不到应有的重视。
有的学校很看重学生的满意度，但学生的满意度实际上说明不了什么问题。满意度很高的课实际效果可能很差，满意度很低的课程实际效果可能很好。正如让学生吃饭，光好闻、好看、好吃、有营养还不行，还要让学生吃得好、吃的快、吃的多，既没人撑着，也没人饿着，真正吃下去，真正消化吸收才行。我们的教学目标，并不仅是让学生满意，而是要让学生有真才实学，也就是要让学生把“该吃的东西真正吃下去，真正消化吸收”，我们应该在这个思想指导下，建立起新的教学与考核体系。 新的教学体系应该把教、学、评综合在一起设计。教，一定要做到因材施教；学，一定要让每一个学生都学得轻松、扎实。每一个学生都能花．．．．．．
最少的时间，走最少的弯路，学到最多、最有用的东西; 评, 一定要准确、清晰、简便。
新的教学与考核体系应该是：教学内容尽量科学清晰地制作成若干模块，模块的数量和难度，以学得最快的学生“够吃且略有剩余”为准，一
般可选自几本同类本教材。模块一般由综合性的练习构成，要求包含知识点多且不重复，难度由浅入深。比如英语课，熟练一段对话，背诵一篇课文，都可以作为一个模块，其他课程也可以选择一些综合性的实例，知识点涵盖全部教学内容。为了便于计量，模块之外一般不要安排其他内容。
教学过程要特别注意因材施教，分层次辅导，并对每一个学生掌握的模块进行登记，教学登记可以部分甚至完全替代教学测评和期末考试，教学的同时也十分简便地得到了准确、清晰的教学量化结果。学校也可以通过查看“教学进度表”，随时清晰地了解教学进度，也可以抽查这些模块，检查教学进度。
这样做有以下好处：
1、有利于科学合理的考核教学。要让学生有真才实学，须从两个方面努力，一是诱导，二是督促，教师对学生，一要教育服务，二要监督检查，二者不可偏废。近年来我们的学校比较注重为学生服务，让学生满意，忽略了另外一面：教师的监督检查作用。表现在教学考核方面，就是注重表面、形式、细节这些本不该管的东西，使整个教学都偏离了正确的轨道。许多教师为了应对测评，疏于严抓教学实效，甚至违背最基本的教学规律，去做一些表面文章。以教学实效为核心，有利于教学与考核回到正确的轨道；
2、有利于维护正常的教学秩序，提高教学质量。以教学实效为核心，建立起新的教学考核体系后，平时的上课就必须经常包含着无法掺假的教学检查，也相当于无法作弊的考试，平时的成绩基本上就是期末成绩，学生的学习重心必然前移，可有效地减轻前松后紧，期末考试弄虚作假的现象。期末考试也像一次普通上课，期末考试成绩可占总成绩的10%左右。有的课期末考试可以取消，平时的成绩就是期末成绩；
3、有利于解放思想，推动教学改革。传统教学中的一些弊端在学生和老师的思想中根深蒂固，习以为常，是非难辨，一些很好的教学方法刚开始可能会遭到广泛的反对，一些大胆改革的老师可能教学测评结果很差。如果把追求最佳教学实效作为教学目标，就可以去掉束缚，教师只需考虑让学生学会该会的东西，不必再过多考虑学生和教学管理人员的好恶，无关紧要的表面形式。每个教师都可以根据自己所教课程的特点，独立自主
地大胆改革教学，追求最佳效果。因材施教、精讲多练、素质教育等改革措施才能真正落到实处。
要建立新的教学考核体系，学校应当着重抓结果，抓实效，抓投入产出比：少看学生是否满意等等表面现象，多看学生真正掌握哪些知识，达到什么水平等实质性的东西。
让学生满意并不是我们的追求，在降低教育成本的同时提高教育质量，培养能迅速适应社会需要的较高层次人才，让社会满意才是我们的真正目的。我们应该引入“赛马”机制：同等条件下，看谁能实实在在地让学生真正掌握最多知识，谁能带出高水平的毕业班，谁能在照顾好每一个学生的同时，培养出拔尖人才。在不违背道德法律的前提下，学校只管结果，不管或少管过程，使我们的教育优质、高效而又简单。
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