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◆浅 中议作文学学教中的性差异个和因施材
教◆水 银
芝 （甘 肃省定市西漳县城关中学）
【摘要】 分 充尊 学重生的个性差异 ，材因教是从教施 多年一坚直持的人育 则原由。于受到天先遗传 后天、环境等 因的影响素， 同一班个级
内之的学生 之 间往往 存 在 很 大 的 差 异 ，这 时 就 需 要教 师 锐敏地 发 学现生的 优 势 和 缺 点 ， 因势 利导 ，促 使其 长避扬短 。
【
键词关】学中作文
个差性异 因材施 教
中学
生虽 然处在 发 展 的同 一个 阶 段 ， 心 理 活动 有具某 共些同性 或普 遍 心得应 手， 全 神贯 注 。 如果 让他 们 说写 明文 、 议论文应或用 。 文他 们则显 得
性 但是， ， 不同 级年、 不同班 级者 或同级 的不一同 学之间生在心发理展 水 的 不从心 力 兴 ，索味。然相反 ，有 些生学却喜说 明欢 议论类 的、章。他 文们善 平
、心理 动活的方 式 特 、征诸 方 面 并不 是 齐整 划一 的 。 于由学 生 的写 过作 于 抽 象 思 ， 维有 强较的 分 析推 能理 。力让他 们 说 明 、写 理说类 的文 ， 章他
程 实们上际是个诸种心 理一素因相作互用 、 相协互 以调达动态平到 的心衡理 饶有 趣兴 ，驾 轻熟就， 而让他 们 写叙记文 、 文学作 品时 ，他们 会 就感 到没
活动程过， 而与 作关系写分 十密切的 生学的 活环生、 境活生历 经、 识知 经 劲验 儿。
等都 有一定具特殊性的， 就这决 定每了学个 生 写作心的理 活动的 形、 水式
可见， 在 作教学 中文师教 必须了和解 重尊 学生个 的性 ，教 学使应 学适
平
、 内等必容蒙然鲜上的个体色彩 明， 就这 得学生 的使作心写 理活 出动 现的心生差异。理有只这 样，作 文 学 才教能走 “ 出生学厌 写， 教 师 教 ，厌耗 时
千差 别 万。 就中 学生 来 说 ，这 差 异种突 出地 表 在 以现 几下 个面 方
。耗
力 ，率不效高 ”的怪。 圈为此， 在 作教学 的文个每 节， 环教师都要 学以
其生 ，一思维 品的差质异学。 生写作心理的 异 差主体现要在 维思差 ， 异 的写 作理心为发出点落脚和 ， 点根每据学生写作心理个 动的特活点进行有
思而 维 差的异 集中 现表在 思 维质 品上的 差 异 在。思 的维 广阔 性方 面 有， 的 对 针 性的指 导 ， 因 制 人宜 因， 导材写 。 学 生写 思作路 开 阔， 想象丰 富 ，“ 思接千载 视，通里 万”， 而 有 学的生 写起 作
首先 ，题要命选择 有性。传统命题作文 ， 几十人 一题， 不 分 次 ，层
要
文来则思求狭隘 ，路 事就论事 ，钻 牛角尖 甚至，“ 一 叶 障 ， 目不泰 山见” 在。思 单一 学生，没有择余地选 有， 话无说 法，无 话偏 说要， 从导而致学 生作 文 对维 的流 畅性方面 ，有的学 生思维 捷 敏 构，思 顺 ，畅 提笔起往 来往能 不假思 产 生厌 、 恐惧讨心 。理因 此，教 师在 命题 时 要 从，每个 生学的兴趣、 好 出爱 索，
气一 呵 。成 “步七成诗” 有； 学 的 生 写 作 则时思维 迟 钝 常，是常冥苦思想， 发， 每从学生的生活实际个、 思 想实 际出 ，发 每次题 尽命提量供 易 难等 不
、左顾盼， 右动迟缓作， 同“如 挤膏 ” 牙。在维思的辑逻 方性面， 有的学构思生 型类不 一 的 若干 作 文道 题 让，学生根据 自己实的际， 任 选其 中 一题 完 成
倾作吐 中心的 “积蓄” 。即 全使 班学生写 一道同文作题， 也 要 对 同 不学 生 严 ， 密思路清楚 写，的文显得条章理清 ，晰层 次分 明，可谓 衣天 缝 无 ； 的有 文 ，
学生则
思 紊乱维， “ 不断剪 ，理还 乱 ， 写的文”章常是常脉络 清 不，前后矛 盾 ，可 提 出不 要 求同，区 别待对 ， 拉档开次 。
谓 绽百出。 破
其 ， 指导要次有针对 。作 性文写前指导 要 针对学生 实 际 因， 人而异。
一
其 ， 写二作能力差异的正 。如人 的一般 能力有大小 强弱之 一分 ，样作
般说
来 ，写作对力强的能生，学要 充分挥他发 写们作 主动性 ，的尽量 他
让
特殊为能的力写作 力能也各不相是同。在题审能力方 ，面有的 学对生题目 独 们立作 ，文 导指的点重 在思想 的放点拨上 ，而 对布局谋其 、篇 遣司 造句一
的要求判断 确 准 ， 题对目 规定 的 材 范取 围 辨 识 确 明 对题，旨理正解确， 所 写 般 不 指 导作。 对 作写能 差力 的学 生 应重视 ，本基功 训练 ， 的必要 时 要还帮
的
作必文符然题合意 切， 中綮肯； 有的学生对则题 目所 求要 的文识体别 不 他助们决选材组材 解、用词 造句面方困的难 由，扶到放 ， 步提 高逐 求要对 清。 对所。规的取材定范确围不 明定，对 思行构 文重的把点握不准 ，写 的出 文具有发散 性思维品 的质学 ， 在生 指时导要侧于帮助他们 重对材 料进精行 章加必不得要领 ， 甚势离题万至里。在 构思能 方力， 有面的学立意生高远 。 工构， 使 们认识他到 料材间之 的内联系在材料背和 后藏蕴的意。对义具有集 思 精 巧，材 的料择贴选切得 体 ，料材的 接剪 组、 织严密 理 ， 合出写的文 思 章 性中思 维 品 的质
学 生， 则 启 要他 发们展 开想 象和 联 想，帮 他助们 广 泛 占有
想深刻 ， 构严密结 。 略详当， 得渡过自然 ； 而有 的学生 提 起 来笔 常 不 知常道 材 料， 并 导他引们从 不 同 角度来 分析 、 理处 料材。 该 取 什 么 。材达 什么 ， 哪些意该 ，写哪 不 些写该 哪， 该详 写些、细 刻， 哪些 该 再次 ， 批 改有要 活 灵 。 教性 师批 改 文作 不 可干 篇 一 律 。 对不 同次 、 不
层
写略、 描 精 ，胸成竹无， 无 下从手 在表。达能 力方面， 有的学 生 词积汇累 丰 同风格 的文 ， 批作的侧重 改应点 所不 有。对同优等 生 ． 要励他鼓 们 写作在 在 养培他们 自能力改的 同时， 批改的重 点放在思 和想 情富 提，起 笔 文来如 泉 涌 ，语 妙联 ，珠 能够 练 运用各种熟 达表方式 ， 叙 事 、状 过程 中 写边边 改，教
师尽 快 审 阅草 稿 提，出修 改见意 ，让 他 们 自 修己 。改 物、 抒情、 理均说处得理恰到处好 ，写文章文的斐采 ，然读来 琅琅上 口， 回 味感之 上。 对 中 等 ，生
无穷 ；有学生的则言语干 ，巴词 汇贫 乏，写起文 章 来 ，肠 搜刮肚 一 字，顿一， 对 少数 差 生 ， 批 的 要 改求 可以适 当 低 降 ，尽量面批面 改对那。些 “快 笔头 ”
不 讲 究 章法技 巧 和 字 炼炼 ， 词 出来 写的作文 平平淡 淡 ， 给 以人 味 同嚼 蜡或风 以豪格放 见 长的 学 生的作 文 。 批 改细要致些 ， 尤 其 字 词 句 的是 运 用要
之。感
细
加 审查 。 对“ 慢笔头” 或 格风 以婉 见约 学 长 生的作文 ， 改则可 批“随 便”
只看看其要结和立意是否合理正确就构可了以 。三其。 兴趣 差异的。 生学 对作 的兴文存 在很趣大差别 ， 这 差种别主要 些 ， 现在体个两方面。一方面 ，生对作文学 的课 本身趣兴不一。有的生学爱 好 最后。 讲评要 有次层。教师在讲性 评不应时 只在盯数几少优个等 的
写生作， 乐 不 此彼， 甚 达至到废 寝 忘 食的入 迷 境 地 。一到 文作课 ， 这 些 学 生 作 的文上 在， 选 这 些学 生 的作 文 作 为讲 评 范 文 同 的时 还 要， 注意 不到同 层 次 特 别 对 进步 较 快的 中、 下等 生作 的， 要文 倍加睐青， 多加 选 用 。学 大 便 处 于脑 奋 状兴态 。 平 时他 们也 总 是自 觉地 写 些日 、记 书 、 札信记、 观 感 的作 文 之，类 的 西 东， 写 作成为他 们 生 的活组 成 分部 。 有而 的学 生 则 讨 厌 文 课作 ， 生 之间 差的异 并 不 一是 不 成 变的， 一 些 时
平成 绩差 较学生 的， 或许 会 某 在视 写作 为苦 差事 一，到作文课 ，他 们会产 就焦躁 生、 惧恐理心， 平 时 他 们 更 作次 文 中 高技 一 筹。 要 把 这 学类 生 的作 作文为讲 评 重 点 ，的让 他 们 介 绍 自
是懒于动 笔 写，似乎与他作 们的心理很 难 融相。 另外 ，生学对各 文体类 的 己 的作过程 写：自己要表 什达么思感想 ，情打 选 用算些材料哪 中间，有 些哪 写
作 也 存 在较 大 的差 异。有 的 生喜 欢 写学叙 事 描、 写、 情 抒的文章类 ， 们他 变动 ， 写后什有体会么， 等 等 这。样做， 全对体学 ， 尤其是生 差中生作 文水 于 善 象 形维 ．思大 脑 中的 表象 积累 丰很富 ， 写 记 起 叙 或 文 文 学作 来 品 往 往平 提的高， 会起到 积的极促作用进 。
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