读书报告：《国外历史教育文献选读》
（叶楠 2015021659）
本书中我负责的部分是第四和第五章，这两章主要讲了关于国外历史教师用书及国外历史试题选读。
其中第四章中对国外历史教参书进行分析，以美国Prentice Hall版的初、高中历史教参书为例，首先对“教学参考书”这一概念进行界定，相比国内国外对于教参书的界定更强调的是教参书是帮助教师教授课程的工具，这里强调的主体是教师，它是为配套使用的专门的教科书使用的，有时可能和教材无关，因此它不是供学生使用的。从历史教参书的编写结构上看，美国教参书采用的是“合体式”也就是将教科书和教师用书合二为一，以“单元——章——节”的树状结构模式设计教学方案，没章由四个部分构成，1.本章专业发展技能手册，包括“历史背景”，“核心问题”，“差异教学”及“跨越时间的概念”。2.本章各节“课堂计划”，供教师参考。3.本章各节“通过技术研究拓展课堂知识”教学活动建议。4.本章内容的整体介绍。对于每节的教学内容提出相应的建议供教师参考，分为“阅读准备——教学——评价”三个环节进行设计，阅读准备下设有“复习与预习”“本节关键问题”“创建背景知识”“设定目标”及“差异教学”；而“教学”这一环节又包含“教学实施建议”“独立练习”“进展检测”及“参考答案”；最后一部分“评价与重教”则有“进步评价”“重教”“课堂延伸”“在线进展检测”及“参考答案”等模块。
美国历史教参书的一大特色是其“阅读教学模式”，在其教参书的前言部分就为阅读教学模式提出具体理论、策略支持。包括附有《有效阅读教学研究》与《改善学生理解能力的教学策略》两篇文章。其阅读教学模式共有三个阶段分别是“阅读前、阅读中、阅读后”，其中第一阶段也就是准备阶段，也就是学生要提前了解本章学习内容的历史背景和学习相关词汇。第二阶段也就是构建意义，通过阅读文章，对文章内容进行概述，同伴互问，小组讨论，头脑风暴从而深入研究文本内容。“独立练习”促使学生重读文本，引导学生在“图表组织”做笔记。“进展检测”能够及时检查学生的笔记记录情况。第三阶段在阅读结束后，课堂计划将会提供具体的教学策略，帮助学生回忆知识研究知识。“进步评价”考察学生的知识记忆情况和对学习内容的理解程度。“重教”为需要额外学习的学生提供建议。“课堂延伸”提供帮助学生扩展学习内容的活动建议。可以看出“阅读教学模式”重在培养学生阅读
史料以及研究史料的能力，在这一过程中学生使绝对的主体，老师只是起到了一个指导和监督的作用。
书中以《罗斯福及其“新政”》为例具体展示了阅读教学模式。首先，对于阅读教学模式的每个阶段，需要处理的阅读策略，老师要做些什么，学生要做些什么分别做了详细的说明，并且这些步骤和过程同课程内容紧密相连，并对每一阶段完成的内容均作了严密的规范和要求。本课重在培养学生阅读分析能力从而分析“新政”中的“因果关系”，因此课后还相应的配套有相关历史的教学资源和参考书目。其次，美国中学历史教参书重视学生已有的知识和经验，并在此基础上，多方面提供背景知识，帮助学生理解教科书上的知识，突出表现为广泛运用“K—W—L”表格，也就是“已知”“想知”和“新知”。最后，美国中学历史教参书强调的是教给学生阅读策略和技巧。阅读学习模式也就是帮助教师指导学生解读课文，从阅读习惯的养成，阅读过程的调控到阅读解答和表达的方式等，均做出了细致具体的要求。如本课中，教参建议教师在学生阅读过程中对相关内容做笔记及做到边朗读边思考，或者边讨论边思考。学生在阅读之前，教参也建议教师先提出问题，让学生带着问题去思考。而对于学生在学习相关词汇时，也强调让学生根据上下文语境判断词语意思。最终使学生掌握相应的阅读技巧。
我认为阅读教学模式正好与我们现在强调培养学生史料阅读能力这一目标相契合，因此我觉得这种教学模式可以给我国的教学模式的优化做一参考。我们知道传统的中学历史教学，注重的是历史知识与观点的传授和学习，目标是让学生掌握历史事实和历史认识的“结论”，并以此渗透思想教育。然而课本上的历史（史实与观点）或多或少都带有了历史教材编撰者或历史学家的个人观点，这样的教学过程是“接受历史的过程”，而非“认识未知历史”的过程。在《基础教育课程改革纲要》（试行）关于“基础教育课程改革的具体目标”中强调：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。历史阅读课的开设解决了这一问题。历史阅读课不做考试要求，由教师指导，学生自己阅读学习。既减轻了学生负担，又让学有余力的学生得到充分发展。从而达到了面向全体学生，让学生充分发展的教学目标。新课标在“课程目标”中指出：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进过程中的艰辛和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识。通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释”。这就需要开设阅读课的途径予以解决。另外，更多的教师把学生共同参与作为选择教学方法的目标，力求尽可能多地调动学生参与到教学
过程中。在教学过程中，越注重学生的实践参与，学生的学习活动越丰富多彩，就越能促进学生认识能力的发展。
目前中学历史阅读课可构建如下教学模式：1.问题式阅读模式，即教师根据学生的实际情况和《课程标准》的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。如学习《国民政府前期的统治》教师可先设问大革命失败后的中国面临怎样一个混乱局面？国民党内部最有实力的是宁汉两派。这两派已彻底背叛了孙中山先生的三政策，在反共这一根本问题上取得一致。但他们都以国民党“正统”自居，互相争夺最高领导权，是哪些因素最终促成了宁汉双方合流？宁汉合流建立国民党一党专政，其前期统治状况如何？采用这种方法指导学生阅读选编问题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，但难度要适中，以大多数学生通过阅读都能得出正确答案为宜。还可以课前把设计好的习题印发给学生，学生带着题目有针对性的去看书，到课本中找答案，通过动眼、动手、动脑，有利于学生分析归纳等思维能力的提高，同时学生依照课本去解答题目，能够准确而简明地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。2.语文式阅读模式，就是让学生用类似语文阅读的方法去阅读历史课文。要求学生先找出知识点，排出知识层次，再对每一个知识点进行归纳和概括，然后做好读书笔记。对学生阅读中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语文式”阅读法让学生自主学习，既可以节省时间，又可以避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。3.提纲式阅读模式，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习。这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。如学习《法国大革命》时，就可以列出这样的阅读提纲：1.革命爆发的原因。2.导火线和开始的标志。3.革命的过程（含《人权宣言》的内容、路易十六上断头台、雅各宾派的专政措施影响拿破仑帝国建立等内容）。让学生在上述提纲的提示下去阅读，然后掌握这一重大历史事件。再遇到相似内容时，学生便会自己阅读了。4.地图式阅读模式，历史和地图关系十分密切，历史课本上有许多的插图，与历史课本相配套的还有历史地图册，这是学习历史知识的重要工具。“地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识时，充分重视地图的作用。认真读图，分析底图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物。比如在阅读“殖民主义的罪恶”这一问题涉及到“三角贸易”时把欧洲殖民者的出程、中程和返程的出发地、携带的物品利用地图由学生照图去说，形象、直观而且容易掌握这一知识点。5.比较、迁移扩展阅读模式，把
同类内容的课进行对比阅读，找出它们的异同，得出一般规律。比如在学“资产阶级革命”这一主题可把英、法、美资产阶级革命对比阅读，这样识记更容易，而且还能对比异同。进行迁移扩展阅读，即用课内已学过的方法去进行课外阅读，从而扩大知识面。6.多媒体和网络阅读模式，多媒体和网络技术能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取和保持），能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），还能按超文本、超链接方式组织管理知识和各种教学信息。在阅读教学上，应用网络教学的前景是非常看好的，它不仅可以为教学提供并展示各种所需的辅助资料，还可以为阅读教学模式创设各种情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解阅读材料的内容，促使他们的心理技能全面和谐的发展，必将大大加快阅读教学与创新精神的联姻。开拓学生无限的想象空间，培养学生的创新精神。阅读教学模式开展需要注意的问题有：1.明确教学目标是阅读教学模式的前提。2.教师指导阅读是关键。3.教授学生阅读方法是阅读课教学的重心。六步阅读法（扫读、回忆、发问、研读、梳理、复读）4.培养学生自学能力是实施阅读课教学的宗旨。5.精选课外阅读材料是阅读课顺利实施的保障。6.历史阅读课评价是保证阅读质量的手段。
美国教参书的另一大特色就是“差异教学”，即教师能够根据学生的学习需要，设计出多样化的、具有挑战性的学习任务，促使学生成为成功的学习者的一种教学方式。也就是是教师为了满足班级多样化的需要所作出的教学策略。首先需要明确的是，由于美国实行小班制，因此差异教学便于展开；并不意味着老师每堂课都要进行差异教学，根据教学内容视情况而定。因此，我们在借鉴这种教学模式时应根据自身情况而定。教参书为教师顺利开展差异教学，第一，提出配合具体群体或类型的学生的需求的教学策略，主要分四大类学生，第一类是特殊需求者，指的是身体某方面存在缺陷，有着特殊的教育需求；第二类英语语言学习者，也就是将英语作为第二学习语言的学生，语言差异可能会限制这些学生完全参与到学校的活动中；第三类是学习障碍者，即在注意力或记忆力上有障碍或者学习策略上有困难等学习问题；第四类是天才学习者和精通阅读者，也就是那些超越平均水平的能力、行为和创造力的学生以及善于学习、朗读流利的、能快速掌握学习内容的学生。每一类学生按照“教学前——教学中——评价”三个阶段列出总体的教学设计思路。并在每一章差异教学的版块里，都提供了适应所有类型学生的具体教学建议的分布情况。第二，在差异教学过程中，教参书为教师提供了为适应不同类型学生的配套资源，包括文本、幻灯片、音频、视频及交互文本等。Prentice Hall版教参书根据教学内容，围绕这四大类型学生以及各个学习水平相应设计出教学策略。
本书以《越南战争的起因》一课为例向我们详细介绍差异教学。首先，确定哪些教学目标需要教学和评估，然后为各个水平的学习者分设不同的学习内容、学习任务、学习目标、评价标准以及学习资源和教学活动。本章重点培养的技能是解读图像的技能，以第一点教学内容“美国与印支战争”为例，教学实施建议是针对L3的，要求“分析视觉资料”；而针对L1L2要求这两类学生完成“轮廓略图：越南”。在这里还应明确的是，所谓的差异教学，不是教授不同的教材，不同的教学内容，而是教师通过不同的教学方式让学生学习相同的东西，最后让学生达到各自相对应的标准要求。从本课的整节教学方案看，教学活动是以基于全体学生的综合水平为核心，辅之以针对各水平、各类型学生特点的教学活动，两者互相结合。而差异教学的形式多样，既有个别教学，又有小组任务，还有全班集体教学，教师不需要为每一个人量身定做一种教学活动方式。
可以看出，美国历史教师的教学资源是一整套教师教学用书，其中教学参考书最为重要，除了为教师提供一系列的教学内容，对于教学方法、教学手段也明确说明以供参考。尽管这种教学模式是基于美国特殊的教学环境，但是在利用和照顾学生的个体差异，建立在教育测查和诊断基础上，促进学生的最大发展，对我们仍具有很大的借鉴意义。
本书的第五章分别列举了美国和日本两份试题。首先，从美国高中《世界历史和地理》会考试题可以看出，选择题题量较大，这说明了基础知识对于中学阶段历史学习的重要性。并且在试卷中出现了一个题目包含两个问题的题型，如46.那个革命是有下列因素导致的？A国库膨胀 B第三阶层的税收负担 C通货膨胀 D旧政权苛政你（1）俄国 （2）法国 （3）墨西哥 （4）古巴 这也在一定程度上增加了学生的难度，但同时也有利于学生思维活跃，灵活运用知识。第二部分为论述题，有特定题目限制让学生按要求撰写一篇论文，这个就主要从宏观上考察学生对于历史问题看法，考察学生的历史问题的分析能力以及对相关问题史料的掌握，但同时又不局限于对相关实施的介绍，还强调学生要提出自己的建设性意见，这就极大地提高了学生辩证分析问题的能力，这类题目尽管分值不打但对学生的要求较高。第三部分为材料分析题，需要学生阅读大量的材料，每段材料都相应的有问题，这类题目就主要考察学生对于史料的阅读、分析、理解和处理能力，我国的高考试卷中也有类似题目，但是美国的这类题在命题思路和处理方法上与我国大不相同。我国试卷中的“材料”大多起着一种情境设计的作用，通过材料唤起学生对相关内容的记忆，通过已学到的知识来解答问题。而美国这类题所列举的材料来源广泛，这就要求学生实实在在的研究材料本身来解答问题，这才是真正意义上培养学生分析史料，理解史料的能力。可以看出这套试题主要是引导学生以一种全人类的眼光去看问题、思考问题、发表言论、形成观念。
我认为试题考察的重点不应该仅仅局限于对史实掌握程度的考察，更要考察学生阅读，分析史料的能力。美国这种历史试卷的出题方式就是一个很好的范例，我国的试题编排同样可以朝这个方向发展。
第二套试卷是日本大学入学考试中心标准试题包含A、B两套，整份试题共有六个大问题，其中每个大问题中又包含若干个小问题，题型全部为选择题。首先每个大问题的题型基本相同，都是通过一大段材料，在材料中设置问题，大部分都是对于历史史实的考察，尽管题目类型较为单一，对于学生史学写作等方面也没有考察到，但是日本这份试卷问题中所选取的材料，其问题的设置都包含着层层推进的关系，有助于学生自阅读史料的过程中形成严密的思维模式，这也是我国在历史试题设置上值得借鉴的地方。
参考文献
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