新行主为义习理论学创的人─始斯金纳─斯金
（Bu纳rrhu Fredesirc kSiner，n109—49109是新行为主）义理心学的始人创之。一1他90年3月204生日于美宾夕国尼亚法东州部北的一车站小镇个。斯金从纳小爱发明创造，富喜冒险有精神他15。时曾与几个岁伙伴驾独木舟沿小河下，而漂300流里。英他还试过制易滑翔机简，曾一把台锅炉改造成废门一汽蒸炮，把豆和萝土卜炮弹射到邻居当屋顶上。的
122年9金斯纳入进密尔汉学院主修顿英国文并学始开事从作写。由于他对动物人和类的为行深兴感，趣此因曾他选修过生物、胚学学和猫胎解剖等体科。学生物学在师的教指导他阅下读洛布了的《脑理生和学比心较学》、巴理洛夫的《甫件反射条等科学著》作还阅，了读素的《罗学原理》哲华生、《行的为主》。义些这著作他对后的学术成日产就生了巨大响。
影1926年 斯金从纳汉密顿尔学院毕，业转入哈佛学大心理系在。佛哈大学学习间，他期为己制定自一张极严了的格程日，从表早晨6点晚至9上的分分秒点秒乎几用来钻研心都学和理理生学他。看电影不不戏看谢绝，切约会。功一不负有心人，夫斯金纳1930于年获佛哈学大理心硕士学位学1，913年又心获理博士学位学。此后在该他研校究任研院究。1员39～7195年4他在尼苏明达立大学教州理学，心149519～4年7印任第那大学心安系理主。任1479年他重返哈佛学，担任大心学理系终身教的授从事，行及为其制的控实研究。验
斯金纳在心 学理究方面研的就卓成。著他发展了巴洛甫夫和桑代克的研，究示揭了作性条件操射的反规律他设计的。来用研操作性究件反射条的验实置“装斯纳箱”金，世界各国心被理家和生学物学广泛家采用。他哈在佛学的大鸽子实室名垂青验史。他据根对作操条性反件射和化作用强的究研明发了教“学器机并设计”了程序教“”学方，对美案国教产生过深刻育响影，誉被“为教机器学之父。为”彰斯金纳在表心科学方面理作出的重大献贡1，958美国年心理会授学他予“卓科越贡学献奖”，9681年荣他获国美家国学奖章科，这美国是高级最别科的学励奖19。7年1国心理学美基金授予他一会金质奖枚章。1990年月18日0国心美理学会予授他“心理毕学生贡奖”荣献誉书。证8天后，即8月8日斯1纳去金世。 斯金纳
生著作很一。自1多930年以发来了表百篇余论文和2本专1。他的著要著主作有：有《机的行体：一为实验的种析分》《学科与人行类》为《言行语》《学为的习科学和学的艺术教《教学》器机》。些这作全面阐述著操作行了为义理主和这论种论在教理学领中域应的。用他还操作行用
为主义理阐论述社会生问活题，版出了小《沃尔说第二》登以及自由与人类的控《制》《越自由与尊超严》。这些作曾在美国社会中品引巨大起响和反烈激论争。
二 、斯纳的金行为主义学新习理论
（一 ）作操条件性射反 操作性条
反件这射概一念，斯是纳金行新为主学习理义的论核心斯。金把行为分纳成两：一类类是答应行为，性是由已知的这刺引激的反应；起另一是操类作行性为是有机体，自发出身反的，应任与已何刺激物无关知与这。两类为相应行，斯纳把条金件射也分为两类。与应答反行性为应相的应是性反答射称为S，（刺）型激S型称名来英自S文muilaiot。n与；作性行为相操的应操是性作反射，为称R（反）型应R型称来名自文英eRcaiotn。S。条件型射是强反与刺激化直接关，R联条型反射件强化是反与直应关联。接斯纳认金，人为行为类要主由是作性操反射成构的作性操行，操为性作为行是用作环境而产生于结的行为果。在学情习中，境作操行为性更有代性表斯金。很重纳视R型件条反射，为这因种反可射以塑新行为造在学，习过中尤为重要程。
斯金关纳于操作性条反件射作的实用验是在他设，的计种动一实物验仪器即著的斯名金箱纳进行的中箱。内进一只白鼠放或子鸽，设并一杠杆键或，箱的子构造可能尽除一排外切部激刺动。物箱在内自可由动活当它，杠杆压或啄时键就，有一会食团物进箱子掉方的盘下，动物就能中吃到食。箱外有物一置装记动录物的作动斯。金纳实验与巴的洛甫夫的条反件实射验不同在的：（于1）在金斯箱纳中的被试物可自由活动，而不是被动绑在子上；（2架）试被物的动反应不由是已知的种某刺激物起引的操，性行作为（压杆杠啄键或是获得强）化刺激（食）的物手段；（3）应不是反唾液腺动活而是骨骼，肌活动；（）实验的目的不是4揭大示脑皮活层的规动律，而为了表是明刺与激应反的关，从系有而效地制控有机体的为行。
斯金纳通过验发实现动，物的习行学是为随着一起个化强用的刺作而发生的。斯激纳把动物金学习行为推的而广之人到的学习类为上，他行为认虽人然学类行习为的性质比物动复杂得，但多要通也操过作条性件射。操反性作件反射的条特是点：强刺化激既不反与同应发时生也不先于，反，而是应着反随应生发。机有体必须作先出希所望反应，然的后得到报酬“”，即强化刺，激这种使应得到强反。化学习本的不质是刺的替代激，而是反应改变的斯。纳认金，人的一切为行几为乎是都作操强性化的结，人们果有可能过强通作用的影响去化变别改的人反应
。在教学方面师教充当生行为学的计设和师建筑，把学师目标习解成分多很任务并小一且个个一地予以强，化生学过通作性操条件射反逐完成步学习务。任
（）强化二论理
金斯纳对学习在题进行了大量研究问的础上提出了基强理论，十分化强调化强在习学中的要重。性强就化通过强是物增化某强种行的为过程，而强化就是物增反应加能可的任性何激刺斯。金把强纳化分成积极强化消极和化强种。两积极强是化得获强化以加物某个强应，如反鸽子键啄得可食物到。消强极是去化可厌掉刺激的，物由于刺激的是出而退加了强那个为。行如子用鸽啄键去除电击伤害。来教学的积中极化是教强的赞许师，等消极强化是教的皱师眉。等两这种强都增化了反应再发加生的能可性。金斯纳认不能把消极强为化惩罚与混一为谈他。通过统系的实观验察出得一了条要结论重惩罚就是企：呈现图消极化强物排除积极或化强物去刺激某个应反，仅一种治是的标方法它，被对罚惩和惩罚者都者是不的。利他的实验证，惩明只罚暂时降能反低率，而不能应少减退过程消中反的总应数。次他在实的中，验当鼠已白固牢建按立杠得到杆食物的件条射反，在后它再按杆时杠予电给刺，这激时应反率会速下迅降。果如后杠以杆不带了，按压率电又直会上线升斯。纳金惩对的科罚学究研，对变当时改国美欧洲盛和的体罚行教育起了定一作用。
金斯纳用化列联这一强语表示术反与应化强之间的系关强。列化联三由个量组变：辨成刺激别──行或反为──应强刺激化。激刺辨发生在别强化的反被之前，它应使种某为得到建行并在当立得时强到化学到，行的得到为强就化刺是辨激别过的。在一程个列联，中在个一操作反应—过程生后发就现出一个强刺化激，个这操作发生的强度就会再加。斯金纳增为认，教学功的关键成是就精地确析强分效果并化设特定计的化强列。
联 三、教 机器学与程序学教
斯金认为纳，学是习一行种为，当体主习学反应速率就增时强不，习学反时应率速下降则因。此他把学定习义反为应概的变率。化在他来看学，是习门科学一，习过学是循序程进的过渐；程而则教一是艺门，术把学生是与教大学结纲合来起艺的术是，安可能排化的事件来强进促学，教师起着习监督或中者人的间用作斯。金纳烈抨激传击的统班教级，学指责效它率低，下量不高。质根据操作他性件反射条积极强和化的论，理对教学行改革，设计了进套一教机学器和程序学方教案。
教机学是一器种形像外盒小子的置，装盒装内有精密电的和子械机仪器它的。
构造包括入输、输、贮存出和制四控部分个教学。材料分解由按循成渐进序原则机有相互联地的几百甚至几系千个问框题面组的程成。序每一个步子是就一个框面，学生正回答确了个一框的问题面，就能始下一个框开面学习的如果。错了，答正用确案答正纠后再渡过下到个框面。框面一左的侧标前出框面的一答，案为成该对面问题框的示提一。程序个完学，了再学一下程序个斯金纳。认为堂上采课教学用机器，传与统班级的学相教较有比多优点。许第，教学机器一能即时化强正确案答，习学果效的时及馈反加能学习动强力而在。班级教学中行为强与化间间隔之时间很长因，而化效强果大大弱削。二，第传的统教学要借助厌恶的主激来刺控学生的制行，为生学习学为是了得低分不，不被教师、学、同长羞辱等家，而失从学习去趣兴教学机器。学生使到得积强极化力，获求得正确案答愿的成望推了动学学习生动的，力高了提学习率。效三第采用，教学机，一器个教师同时监督全能学生尽班可能地完成多业。作第，四教学器机许学生按允己的自速度序循进渐学地习（使一即度离校学的也生能返校后以他辍学在时水平的为起点继学续）习，能使教这材掌握更牢得，固高提学生学的习任心。第五，责用采教学机，教器就可师按一以极个杂复整体把的学内教安排成一个容续的连序顺设，计一系强列列化。联六第教，机学器记可录错误数，量而为教师从修磁带提改依据供结果，是高提教学了效果第七，学习时。手并用，能脑养培生学自能学。
力 采 用机器学必教须把学教内容成编序输程机器入因此，，器机学就是程序教教学但，程序学教不一定要用机。器金纳斯程的序教学主的原则要五条有。
第一，积极 应。反金斯认纳，传统的课堂教为是学教讲师，学生听学生。当消充的听极角众色没有机会，遍地、普常地作出经极反积应。传统教的科也书不学给提供生对一单每的信元息作积极反出的可能性应。程教序学问题以形向学式呈生现识知学，生学在习程过能中通过写、说运、、算择选、比较等出作积反应，极从而提高习学率效
。 二，第的步小子。金斯把纳序教学程教的材成若干分的、有小逻辑顺的单元序编成，序，后程一步难的略度高于一步。前分步小顺序按习学是序教程的重要学原之一。程序则学教的本过基是程：显示问（第题小步）─一─生解答学─对回─答给确认予──展到第二进步小…如…循序此进直前至完成个程序。由一知识是于步逐现的呈学生，易理解，因容在整个此学习进中程他能自至终充满信心始
。 第 ，即时三
反馈斯。纳认金为在教学过，中程对应生学的个每应立即作反反馈，出行为的即时强化是对制行为控最的方法，能使该好为行牢建固。立学生的对应作出的反馈越快反强化，果效越大就最。用常的化强方是式即知时结果和道从个一面框入下一个进框面活动的这种强。化式方有能地效帮助生学高提习信学心。
第 四，自定步调。每个级的班生在学学程度习上常通都上有、中、下之。传统别教总学是按统一进进行，度很难顾到学生的个照差别，异影响学生的自由发展了。程序教以学学生为心中鼓，学生励按最适宜于自己的速度习学通过并不断化获得稳步强前进的因。诱 第五，
最低的误错。教率机学器记录有误的装置。错序编程者可根制记录据解了生实际水平并学改修序程，之更适使学生程合度又；由教于是按由材入浅深由、已知未知的到顺编制的，序生每次学可能都出作确反应正从，把而错误率降最到低限度。金斯认为不纳让学应生在生发误后错再避去免误错，无误错的习学能激发学积极习性增强，忆，记高效率。
提 序程的制模式分编线式直和支分式种。两斯金纳造创是直的式线序，程基其模本是①→②→③式④→……学即学生第了步一后作回答，出管不案正答确与，否机器着呈接正确答案现，然进入下后步一依此，推类，到学直完一个程序。随对程着教学研序究深的，其入他流的心派学家理斯金纳的程序对学教原提出则不同了法，看用并同不方法写编程序教，材现出由了美心国理学克家劳提出的德分式支序程，叫也内在序。程克德劳为认，的人学途习径是样的，多受多种素的影因，因响根本不此可编能一制能种完避全错免误程的序。他把学习材也料成小的单分，但元步子比直式线，学生学习大一逻个单辑后就元行多重进选择验，根据测验测果结定决一下的步学。如习选择正，确引入可下元单学习的；选择如误错则引入，充补支分程给序补予充说明纠正，错。
误 斯金纳顺时代潮应流为计，机辅助教学在算育教上运的用辟开了道。路序教学问程以来世美对国、西欧日本有较、大响影，被泛用广于英、语数学、统、地理计科、学学等科的教中。学但它策略上过于刻板在注，重对教材分的析把教，材分解支离破得碎破坏了知，的识连贯性和完性整。程教学序重于着灌输知识缺乏，师生的交间和流生学间的讨，探不于利造思创能维力培的养。此，因序教程只能作为学学的教种一辅助段手。