结合你本人所教年级教材中的写话讯练内容谈谈你对《语文课程标准》中关于本学段教学目标的理解
黎母山中心小学 张孟燕
《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。根据孩子的年龄特点，教师如果能抓住契机，适时对孩子进行写话的训练，不仅能巩固孩子的词汇，还能引导孩子积累语段，更培养孩子敏锐的观察力，流畅的表达能力，还能进行语感的熏陶，为中年级的作文打下良好的基础。针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会：
一、加强造句训练，为提高学生的写话能力打基础。
造句训练，不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。如：课后练习中有用“急忙”造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，什么情况下急忙干什么，最后才用“急忙”造句。我采用多样的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。
二、从写句开始， 激发学生写作的兴趣
我发现经常有些小朋友喜欢用一句话把自己想说给同学或老师的心里话写在纸条上或者备忘录上。这使我不由觉得这倒是培养学生乐于表达、激发他们写话兴趣、训练写话水平的一条好途径。于是，我就从训练学生用上课文中学到的一个词语，练习写一句话。他们想写什么就写什么，这样在没有太多的限制下，学生很喜欢去写，尽管有时写的句子极其简单，但只要他们愿意动笔写下来，这已是一个令人可喜的开端。一段时间后，学生的“一句话”也越来越丰富了，他们能灵活地运用课堂上学到的词语表达自己的想法。如有学生学了“尽管”和“泄气”两个词语后就写到“尽管我的成绩不理想，但是我不泄气，我一定要继续努力，争取更好的成绩。”学了“善良”一词，也有学生写到“每个人都要拥有一颗善良的心，这样世界就会更美丽。”我们还让每次一句话写得较好的学生在课上读给大家听，让全班学生学习，又选择一些句子抄写在板报上，或者张贴在学习栏中。这样学生的兴趣就更高了，乐于动笔表现自我的愿望也更加强烈了。慢慢地随着学生掌握的字词更多了，表现事物的形式也多种多样，这时，恰当的命题或半命题作文加上自由写话成为写作的基本形式，记实加想象成为写作的主要方法。如看图编童话故事，教师给出故事开头等，不限中心，不限情节，让学
生自由发挥，学生们更能展开想象的翅膀，写出一些文质均美的短文来。当然这对于二年级的学生来说才刚刚起步，它还需要一个较漫长的过程。
三、抓常规训练，帮助系统积累
实践证明，小学生书面表达能力的形成，必须经历以口头到书面、从说到写的过程。写作训练也应根据儿童学习语言的规律，从低年级形象开始处理好从听到写的过渡，以说促写，说写并重。小学生写作就像学骑自行车一样，关键不在给他讲多少知识与方法，奥秘却在怎样指导他反复训练，从熟练中生巧。因此，抓好平时的常规训练显得尤为重要。
平时很多学生在写话时，往往不知从何下笔或不知该怎样表达自己的意思，这正是缺乏词汇的缘故。为此在教学中注意帮助学生积累词汇，从积累的词汇中学会辨别、学会归类，激发兴趣，认识事物，热爱生活。
同时，我还对学生进行了每日一听、每周一摘抄的训练。每日一听是每天听写一句句子，内容或是根据课文内容改编的一些基本句式，或是课文中的优美句子和片段。每周一摘抄主要是以摘抄课内或课外的一些优美段落为主，并在摘抄的同时鼓励学生能够背诵。学生在这样坚持不懈地反复训练下，他们的写作水平自然而然地提高了。
四、先说后写，为写作打下基础。
小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，听已经有基础了，接着就培养学生的说话能力。我就在教材中捕捉说话训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。训练过程中学生有个性化的语言要大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。
例如：在教学《秋天的图画》一课时，学了课文“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”后，我让学生说说秋天的果园，田野还有什么，请你仿照课文的句子说说，也当小作家编编课文，学生的兴致一下子高了起来，有几个说的挺好的。如“柿子树挂起一盏盏红红的灯笼”、“葡萄架上挂着一串串紫红色的宝石”等。又如学了《黄山奇石》后，可以让学生说说导游词，还可以用“我想对作者（或文中的某个角色，某个人物，其他任何人）说”。
此外，我们还利用课外引导学生观察生活学写日记。刚开始写时不限制字数，简单记一件事，老师给予鼓励、肯定，让学生真正感到写日记并不难。