《大禹治水》第一课时教案
谈话导入，揭示课题。 谈话导入，揭示课题。
小朋友，今天我们要来学习一个古代传说故事：大禹治水。板书课题，谁 来读题。 简介大禹：禹，传说中夏的最后一个部落首领，是造福民族的英雄。 检查生字新词。 1、 课文已经叫小朋友预习过了。 下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。 2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 伟 生字谁能来读？指名读，齐读。 3、生字会读了，课文中出现的这些词语你读准确了吗？ 滔滔 淹没 冲倒 房屋 仔细 劈开 制服 感激 英雄 治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 伟大 自由读，指名领读。
指导理解课文一、二两段。 指导理解课文一、二两段。
1、 小朋友， 我们来看课题： 大禹治水， 你知道治的是什么水吗？ （洪 水） 2、是的，洪水，你见过吗？ 3、不要紧，我们来边看图，边读课文第一段，你觉得洪水怎样？ 4、指名读，男生读，女生读，范读。 5、交流：你觉得洪水怎样？（洪水来得非常快，人们都来不及搬家， 一下子就把房屋冲倒了。洪水非常凶猛，让老百姓们无家可归，有的只好住在 山上，有的爬在树上。洪水非常可怕，人们没有吃的，没有住的，日子都过不 下去了。） 6、是呀，洪水似猛兽。传说很久很久以前，中原大地洪水泛滥，一 连 9 年都没有治理好，人们的日子过得悲惨极了。你能把洪水对人们造成的危 害读出来吗？ 7、指导朗读。 8、当时，大禹看到这样的情景，他会怎样想呢？指名说。（我一定 要把洪水治理好。我不治理好洪水就不回家。） 9、是的，这就是决心。谁来读第二段的第一句话。他的决心还不够 大，谁再来？一起读。 10、禹是怎么治理洪水的呢？请小朋友接着往下读。自由读，指名 读。 11、小朋友，禹在治水的时候先做了什么？后做了什么？（大禹先 走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形，再带领老百姓挖通了九条大河，劈 开了九座大山。）板书：走遍
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千山万水 察看 水流地形 挖通 九条大河 劈开 九座大山 12、读一读，有疑问吗？（为什么要先仔细地察看水流和地形？） 13、是呀，谁能来说一说。（只有这样，才能更加清楚洪水的真实 情况，可以知道用什么样的办法更为有效。走哪一条路更近。） 14、啊，原来治水也是要讲究一定的科学方法的，大禹真（聪明）。 板书：聪明 15、让我们再看一看大禹做的事：走遍千山万水，察看水流地形， 挖通九条大河，劈开九座大山。你觉得这项工程怎么样？（工程巨大，很难。） 16、在拥有现代化的今天，这都是一项艰巨的工程，何况是在原始 部落时期呢？请小朋友想象一下，大
禹在完成这项工程的过程中可能会遇到哪 些困难呢？ 17、交流： 在走遍千山万水察看水流和地形的时候，大禹可能会遇上猛兽的偷 袭，可能会从山上跌落下来，他的脚上磨出了血泡，他没有食物，饿着肚子， 昏倒在路边。 在挖河劈山的时候，一座大山挡住了去路，大禹把一块一块的石头 凿下来，搬进箩筐倒掉，一不小心，，大石头压在了脚背上，血流不止。他的 手指出血了，手臂划破了。 18、挖通一条河、劈开一座山已经是那么艰难，何况是九条大河， 九座大山呢，古时候用九表示多的意思…… 大禹在治水的过程中真是吃尽了千辛万苦。板书：吃尽千辛万苦 19、你能把大禹吃的苦多用朗读表现出来吗？ 20、小朋友，你们知道吗？大禹前后治水一共用了 13 年，一年 365 天，一千多个日日夜夜呀，读到这里，你想对大禹说些什么吗？（大禹，你真 了不起。你能坚持到底，不怕苦，我要向你学习。）板书：坚强不怕苦 让我们带着佩服再来读一读第二段吧！齐读。 21、发生在大禹治水过程中的故事许许多多，课文就向我们介绍了 一个数字故事，我们下节课再学。 学习生字 治 洪 害 姓 1、认读，你觉得最难记的是哪一个？ 2、组词。 3、按笔顺描红。 4、完成习字册。
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师：（板书“禹”指名读，齐读）禹是古代一位英雄的名字。（写“大”）为 什么称他为大禹呢？ 生：因为他伟大。 生：因为他很了不起。 师：能用“因为……所以……”来说说吗？ 生：因为大禹为人们治理洪水，所以人们尊敬他，称他为大禹。 师：说得对，大禹是人们对禹的尊称。板书“治水”，齐读课题。同学们有什 么想了解的吗？ 生：大禹为什么要治水？ 生：大禹怎么治水？ 生：大禹治水的结果怎样？ 师：（将这些问题写于黑板）请让我们带着这些问题，去读读课文，看谁能从 课文中找到答案。 生：（认真读文，纷纷举手） 师：（出示生字卡片，指导学生读准，读好） …… 师：现在我们交上了字宝宝朋友，相信小朋友们读起课文，会读得更加通顺。 老师再请小朋友带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉 我们问题的答案 生：第一自然段告诉我们大禹为什么治水。 师：请你读读这一段。 生：读，比较流利。 师：谁认为能读得比他更好？（再指两名读） 生：（跃跃欲试）我来，我来！ 师：（故意摇摇头）没理解课文的意思，怎么读都读不出课文的感情。来，小 朋友们仔细读读第一段，找找有什么不了解的地方。 生：什么叫“淹没”？师：请读读书上带有淹没一词的句子。告诉老师，课文 中谁淹没了什么？ 生：滔滔的洪水淹
没了农田。 师：（寥寥几笔，勾出农田）在平日，水都在农田下，发洪水时，边画大水盖 过农田，边说：洪水就淹没了农田。 生：（惊呼）
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师：大水淹没了农田，意味着什么？ 生：意味着人们就没有粮食吃。 师：（继续画房子，大水冲毁房子）大水把人们的房子也冲毁了，这又意味着 什么？ 生：人们也没有家住了。 师：人们没有家住，就叫—— 生：无家可归 师：可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家，人们只好到处 流浪，过着痛苦的生活。现在你们再用心体会，读这一段，该用什么语气读？ 自己练练。 生：饱含深情，十分投入地读 师：谁会读？ 生：读，读出同情的语气。 师：真有感情！但我觉得你没读的洪水还不够大，谁能读得更大一些？指名读。 生：读，重读“滔滔”一词。 师：好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。
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［课堂片段及点评］ 片段一： （初读课文，引导学生找出重点句：“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通 了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”） 师：请小朋友自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几 个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。 （生看书，边读边画。） 师：我发现有些小朋友找得又快又好。现在，哪位小朋友来告诉大家，你找到哪几个重要 的词？ 生：第一个是“开凿”，第二个是“挖通”，还有一个是“垒起堤坝”。 师：真善于读书！有补充吗？ 生：我补充一个“引到”。 师：真好！你们真善于抓住重点词来学习，现在看老师写。（老师板书：开凿、挖通、垒 起、引到。）（生齐读） 师：现在老师有一个问题请小朋友帮忙。是鲧的办法好，还是禹的办法好呢？ （生兴致勃勃） 生：我觉得是禹的办法好！因为他是把洪水引到了大海里，不用到天上偷息壤。所以禹的 办法好。 师：这位小朋友真勇敢，他是第一个举手说出自己的看法的。还有哪位小朋友想说说自己 的想法？ 生：我是说鲧的办法不好。一是他是去天上偷东西，二是他堵住了水，水往哪里流呢？所 以禹的办法好，鲧的办法不好。 师：你们很善于动脑筋。谢谢小朋友！聪明的禹改变了父亲的做法，他采用了疏导的办法 来治理洪水。请小朋友来看大屏幕—— １、（投影：龙门）这就是大禹带领人们开凿的龙门。小朋友看到这里的缺口了吗？开凿 了这个龙门以后啊，黄河水就沿着缺口向下游流去了，从此这里就不再发洪水了，后来， 人们为了纪念禹的功劳，也把这儿叫“禹门”。（生跟老师读：龙
门、禹门） ２、（投影：河道）你们看，这里是大禹带领人们挖通的其中一条河道，河水沿着新开的 河道，服服贴贴地流向了大海。 师：现在，哪位小朋友想把这句话再读给大家听听，想想该怎样读才好。 生：（认真地读）禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了…… 师：你觉得她读得怎么样？ 生：她读得很好。 生：她读的时候有的地方能够注意读得慢点。 师：注意轻重快慢。对不？ 师：谁也想象她这样读？ 生：（读）禹改变了…… 师：老师也想读读，可以吗？
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生：（笑）可以！ （师范读）觉得老师读得好吗？ 生：好！ 师：什么地方读得好？ 生：“把洪水引到东边的大海里。”这个地方读得好。 师：为什么呢？ 生：因为这里你读得有些慢。 师：有强调！你听得很认真。 生：读“堤坝”时，你有延长一点。 师：你非常善于倾听，我们一起来好吗？ 生：好！ （生齐读） （点评：面对只有三年学习基础的学生，执教者巧妙地把“抓住重点词理解课文”和“善 于倾听”的意识渗透在教学过程中。这种通过赞赏的方式，潜移默化，润物无声地引导学 生掌握学习方法，养成学习习惯的做法，值得大家借鉴。） 片段二： 师：（投影：黄河流域水图）小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游 在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。 师：小朋友想想，禹生活在距离今天 2000 多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都 是非常落后的，你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗？ 生：不容易。 师：把自己的想法在小组里和同学们互相说说。 （生小组交流） （生踊跃举手） 生：禹有可能被洪水冲走。 师：（补充）有危险。 生：他的拐杖也有可能被洪水冲走。 师：很好。声音可以再响亮些。 生：有的时候没饭吃。 生：他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。 生：有可能吃不好，睡不好。 生：有可能陷进河里。 生：有可能走路不小心摔倒了。 生：有可能陷进淤泥里。 生：他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。 师：老师一直在用心地听！我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联 系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法！ 师：（投影）现在我们来看看书上的句子。哪位小朋友愿意来读读？
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（指读） 师：请小朋友自己再读一读，想一想：禹在治水时吃了很多苦，从这两句话的哪些地方最 能看出来？ 生：“脚跟都烂了”，还有“拄着棍子走路”。 生：我补充，他的脚是“长年”泡在泥水中。 生：从“他常常睡在草丘山冈”也可以看出。
生：而且“天蒙蒙亮就又出发了”，说明他连觉都睡不好。 师：是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。 生：我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。 生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。 师：由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破 了。艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。 师：为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦！小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀？ 生：为了大家！ 师：（动情地）对！为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做 出的牺牲太多了！请小朋友练习有感情地把这段话读读。 （指导有感情朗读） （点评：该环节从大禹治水的艰辛与危险入手，引发学生的想象，充分尊重孩子对课文的 不同理解， 体现了主体学习的自主性和探索性特点。 当然， 在引导学生理解课文的过程中， 教师如果能够更从容一些，学生对大禹治水的艰难就能够感悟得深刻一些。） 片段三： 投影：为了治水，禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，就告别了妻子。禹治水 十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。 师：请小朋友看这儿，谁来读一读，括号里的词不读。 （指读） 师：读得很认真！像她这样，和课文写的对比着多读几遍，体会一下有什么不同。 （生边读边体会） 生：书上写得比较具体，投影仪上写的不具体。 生：书上写得，写出了他为了治水，顾不得自己的家里，投影仪上的没有具体的写出来。 生：书上写出那种禹奉献的精神，而投影仪上没有写出禹奉献的精神。 师：你们都有动脑筋在思考！老师觉得你们还应该注意括号里的三个词。书上为什么用上 了这三个词呢？ 生：别人都是在家天天陪着妻子，而大禹在家仅仅住了四天，就这么短短的四天。如果不 用上“仅仅四天”，就没有写出他奉献的精神。 师：用上四天，说明他在家里住的时间太少了！看这两个加点的词。一个是四天，一个是 十年。我们来做一道数学计算题吧！（生感觉很好奇、很新鲜） 师：一年几天啊？ 生：（豪不犹豫）三百六十五天。
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师：十年呢？ 生：（齐答）三千六百五拾天。 师：很好！三千六百五拾个日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以说是“仅仅”。谁 也会用仅仅说一句话呢？想想看，你来。 生：爸爸从美国回来只是仅仅在家里住了四天。 师：把“只是”去掉再说一遍。 生：爸爸从美国回来，在家仅仅住了四天。 师：非常好，终于把这句话说好了！ 生：奶奶生病出院回来，仅仅过了五天，又住院了。 师
：噢，身体实在不好。 生：我刚从医院回来，仅仅休息一个星期又住院了。 师：以后要多锻炼身体，加强体育锻炼。 师：还有“才”字， “却”字，你能不能也像刚才那样，说说用上它们有什么不同吗？ 看看谁最善于动脑筋。 生：要是没有“才”字的话，禹三十岁结婚就跟别人相同嘛！ 师：你们知道古代的人大概是几岁结婚吗？ 生：十七、八岁。 师：有的十五、六岁就结婚了，三十岁的人有的都做了爷爷了！（生笑）禹呢，三十岁才 结婚，他为了治水把自己的婚姻都给耽误了。用声“才”更体现他一心——（生：治水）。 生：没有加上“却”的话，和平常人三次路过家门是一样的。如果加上“却”的话就表示， 他为了百姓，顾不得在家里看一下妻子。 师：真好！我发现这位小朋友善于动脑筋！现在我们一起读读这段话，这几个词要注意强 调一下，好吗？ （指导朗读） （点评：抓重点词理解课文是这节课最精彩的地方。教师采取比较句子的形式，让学生在 探索、分析、运用中把握“才、仅仅、却”的词义，并由词义饱含的情感提升出大禹高尚 的奉献精神，具有“四两拨千斤”的作用。）
片段四： 师：现在想不想听老师讲个故事呢？ 生：想！ 师：好！故事的名字就叫《三过家门而不入》。听完后，老师还有问题问问大家呢！看看 谁最善于倾听，善于思考了。 （师讲述故事，课件演示故事相关图片，配乐渲染气氛。） 禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进入看一看。禹第一次路过家门的时候，他的 妻子正生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多么想进去看看自己的小宝贝 啊！可是，治水的工程非常紧张。禹想了想，还是狠狠心，走了…… 过了几年，当禹第二次路过家门时候，他的孩子已经会叫爸爸了。
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这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爸爸，爸爸。”禹 的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说：“好好照顾好孩子，告诉他， 等洪水治理好后，我一定回来！”说完，又走了…… 这一走又是几年过去了。 禹第三次路过家门的时候， 他的儿子已经长大了。 儿子想爸爸啊， 看到禹回来了，高兴极了！他扑过去，紧紧抓住爸爸的手…… 师：小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹说些什么呢？面对儿子，禹的心里又会是 怎么想，他会怎么说，怎么做的呢？哪位小朋友能把这个故事继续讲下去呢？先和同学讲 一讲。 （生互相续讲故事） 师：好，现在看哪位小朋友最会讲故事了。好，你来！ 生：他的儿子会对他的爸爸说：“爸爸，您辛苦了！等
我长大了，洪水还没有治完，我就 帮您一起治！” 师：一个有志气的孩子！ 生：禹的儿子会说：“爸爸，您辛苦了！您先进来喝杯茶再去工作吧！” 师：多懂得体贴爸爸啊！ 生：禹的儿子扑过去，紧紧贴在爸爸身上，说：“爸爸，您辛苦了！”爸爸听了心里高兴 极了，感动极了！ 师：（诱导）这时，大禹会怎么说，怎么做呢？ 生： 大禹说： “治水的时间不能耽误， 为了让平民百姓过上幸福的生活， 我治完水再回来。 ” 生：大禹还是狠狠心走了。 师：小朋友们真会讲故事！真感人啊！你们说，难道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子 吗？ 生：想！ 师：是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是为了治水，为 了百姓的幸福，他牺牲了自己的幸福，他治水十年， （板书：十年）却一次都没进过家门， 他把自己的心都扑在了百姓的身上。小朋友，此时此刻，你想对禹说些什么吗？ 生：大禹叔叔，我要向你学习。 生：大禹叔叔，你真是个英雄！ 生：大禹叔叔，你真伟大！ 生：我要对大禹说，您千万不能累坏了身子，累坏了身子后谁帮我们治水呢？ 生：大禹叔叔，我要学习您奉献的精神。 …… （点评：执教者通过《三过家门而不入》的小故事深深打动学生的心。正当故事进入高潮 戛然而止，留下悬念，让学生充分发挥想象，补充主人公此时怎么想，怎么说，怎么做？ 入情入境地引导孩子说话，既训练想象能力，表达能力，又让大禹的英雄形象在学生的心 目中得到进一步丰满。） 片段五： 师：大禹的牺牲和奉献，终于换来了百姓的幸福！请小朋友看——（屏幕出现洪水退后的
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美丽景色） 师：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。这时候，你的心情怎样？ 生：我很高兴，因为大地又变成一片绿色了。 生：我很高兴，洪水退了，这样子大家就不会被洪水冲走，还可以种许多许多花草。 生：我也很高兴，因为大地又恢复了欣欣向荣的景色。 师：（启发想象）那么，怎么样的景象才算是欣欣向荣呢？你看见了吗？谁看见了，看见 了什么？ 生：我看见了好多漂亮的花，还有草。 师：花儿开了，草绿了。多美啊！ 生：我听见小鸟的叫声了。 生：我看见庄稼成熟了。 生：农民开始播种了。 生：树长得越来越大了。 师：是啊，（课件演示）这样的景象就叫作——（生）欣欣向荣！ 师：小朋友，这欣欣向荣的景象和谁的功劳分不开呢？ 生：大禹！ 师：对啊，和大禹的功劳是分不开的！ （投影：因为大禹 ，所以受到人们的敬仰和爱戴。） 师：请小朋友看，谁会把这句话说完整？ 生：因为
大禹顾不得自己，为大家服务，为大家治水，所以受到人们的敬仰和爱戴。 生：因为大禹心里只想着帮助别人，所以受到人们的敬仰和爱戴。 生：因为大禹治水十年，三过家门而不入，所以受到人们的敬仰和爱戴。 生：因为大禹为了治水，吃了很多苦，终于治好了洪水，所以受到人们的敬仰和爱戴。 …… （点评：这一片段的教法很精妙。执教者将文章的人文性提炼于语言文字训练中。利用课 件展示的场景让学生感悟“欣欣向荣”的含义，训练用关联词说话。在词句的训练中自然 地凸显出文章的主题。） 片段六： （投影老师书写的生字词） 师：小朋友不仅会读，会听，会说，老师还听说你们写了一手好字。请小朋友看看老师写 的生字词，你觉得老师哪个字写得最漂亮呢？哪位小朋友来当当小老师？ 生：我觉得老师写的“开凿”最漂亮。 师：开凿写得最漂亮是吗？为什么？ 生：因为“开凿”的“凿”字上下非常对齐。 生：写得很工整。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（语文课堂网）地址是： www.ywkt.com 师：能不能奖给老师一颗小星星呢？ （生很开心地上台，拿起一颗小星星贴在“开凿”的旁边）
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生：我觉得老师的“挖通”也写得很整齐、很漂亮。 生：我喜欢“大海”，因为写得非常端正，看起来很好看。 师：老师真得谢谢小朋友的鼓励了！有没有哪个字写得不好看呢？哪个笔画写得不好呢？ 生：引到大海的“海”。三点水有点儿歪了。 师：你很善于观察，谢谢你的指正！ 生：我觉得“开凿”的“凿”字里面的小小的字写得太大了，应该写小一点更漂亮了。 师：你的眼睛真亮！谢谢你的鼓励和指正。 师：今天的写字，哪位小朋友写得最漂亮，老师也要奖给他一颗小星星。请小朋友仔细看 好字形，再认真地写。你觉得你哪个字写得最漂亮，就写哪个字。
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