“中学生绿色作文”小课题实验方案
《新课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学
习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书等等。然而自然风光、文
物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的日常生活等也都可以
成为语文课程的资源。基于这一点，我认为进行此课题研究有其可靠
性和必要性。
作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学
生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生
创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。然而据我们调查，发
现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文
教学为烦恼。这种情况主要表现在以下几个方面：（一）学生写作情
感淡薄、消极，被动对待作文。（二）写作态度不端正，没有养成良
好的写作意识和习惯。（三）内容空洞，不能凸显其人文精神和学科
价值。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成
学生主动参与，努力探索一条提高农村中学生写作能力的有效途径和
策略。于是就有了“中学生绿色作文”这个小课题的诞生。“绿色作
文”本着四个理念，即自然的本色，蕴含的乡土气息，生活的本色，
快乐的本色。
一、“绿色作文”的课题内容
1、结合校本教材。我校的校本教研是：“石雕、根雕、剪纸”等
独特的内容，将写作与这些内容相结合，能够使写作与艺术达到完美
的结合，因此说这是纯天然的 是“绿色的”作文。
2、拓展作文形式。作文题目自拟，内容自定，形式自由。
3、感悟校园文化。本学期校园文化建设还在进行，而每一幅画每一句名言每一个制作都是一个或几个故事，。因此，我想，针对农村寄宿制学校的特点和我校校本教研的特点，让我的学生从生活中汲取材料来写作文还是不难做到的。于是我想把同学们的手工制作和作文课联系起来，这样可以避免了写空话，写假话，没话写的尴尬局面。
二、课题的实验过程
1、在每周五放假前布置给学生制作任务，即在自己的充分想象、认真制作过程的基础上，让一篇美文在他们的笔下诞生，这又何乐而不为呢？
2、每周三对上周的习作进行展示评价。此环节以学生评为主，通过生生互评，然后自我修改，再从小组中评出优秀习作报送老师，教师将报送的作文归类整理，以备在月末进行讲评。在讲评时,我想注重细节描写的点播。让学生自己去发现细节，写出细节，然后师生讲评细节，最后指导他们如何进行细节描写。
3、每月开展一次作文竞赛活动，利用校园文化建设这一阵地，把自己喜欢的每一个作品用文字展现出来，以提高学生的写作兴趣。
4、开展班会感悟课，将主题班会和写作训练结合起来。
5、定期总结展示 。教师注重积累、总结、展示学生的习作，让学生看到自己的进步，获得成就感，从而感受到作文的快乐。
三、 遵循原则
1、主体性原则。2、自主性原则。3、评价性原则。
四、实验步骤
本课题实验期为一年，即2011年9月---2012年8月，分为三个阶段：
第一阶段：2011年9月---2011年10月，为准备阶段。在此阶段中，认真学习探究，提高意识，确立课题，建立组织，制定细则，撰写方案。
第二阶段：2011年10月---2012年7月，为具体操作阶段。在此阶段中，严格按方案操作，积累材料，撰写论文，进行阶段性小结。
第三阶段：2012年7月---2012年8月，为总结成果阶段。在此阶段要对前段成果进行总结、提炼、加工、整理，形成结题报告。
实验教师 王海燕
2011年9月