“一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花岗岩还坚韧。”
1、 教学目标制定应具备“可操作性、实效性、可调节性”
教师根据自身的个性特点和本班学生认知情况制定每堂课的三维目标。新课标要把学生的终身发展作为课程实施的总目标，强调学生的学习活动过程目标，
克服了目标制定的“盲目性和随意性”。
2、提供适切性较强的数学事实。
数学源于生活,用于生活,数学是生活中不可缺少的一部分。这首先要求教师用数学的眼光时刻留心生活、关注社会、关注自己与学生身边的数学事实。其次，教师为数学问题设计生长、产生、应用的恰当背景资料，这样更能激发学生的学习动机，还能让学生体会数学来源于生活又回归的生活的道理，逐步培养“用数
学”的意识 。
3、创设亲和的人际情境。
教师倾注其真情实感，与学生心相通，情相联；换位思考学生的处境，“蹲下来和学生说话，用眼睛表情”，学生在一种良好的人际氛围中，真正感受到教师的关注与真诚的情感交流。这要求教师在教学设计中，经常模拟教学现场情境，充分考虑学生情意因素的个性差异和学生的接受能力，站在学生的角度换位思考，根据学生生活经验设计教学流程；学习数学需要独立思考，也需要伙伴合作。教学中，教师创设了以合作学习为主要特征的亲和的人际情境。学生对数学学习的感受、体验，对问题的兴趣、好奇，对不同观点的碰撞、辩论、澄清、认同，对探究过程中的困惑与理解，伴随着师生的情感及教材美的内涵而推进、深入。在和谐相助的情境中，促进了学生爱学、乐学、与人沟通交流能力及合作精
神的培养。
4、创设“我想学”的心理情境。这要求教师认真分析学生的个别差异，教师应提供脚手架的功能，支持帮助学生从较低的认知水平向较高的认知水平发展。设计出相应的针对整体和个体的教学方式方法。具体措施有：通过减少解决问题的步骤及简化任务，使学生能管理某些成分，并认识到什么情况下这些任务能成功地完成，如：设置有台阶有梯度的问题串；淡化竞争氛围，提倡合作，控制解决问题可能造成的沮丧；对学生的作业表现和理想解法之间差距的特征作出鉴别以提供反馈并及时鼓励；激发和指引学生的活动，使之足以保证他们对目标
继续进行追求。
5、设计探究问题的情境。
教师需要精心设计如何唤起学生情绪情境，可以是由实践活动、行为意外、不可思议的结果等产生情绪落差，将教学内容引导到心理层面，激起学生的学习情绪，学生就有可能自发地提出各种各样的问题。如通过活动引发问题悬念激发问
题的提出，通过认知冲突激发探究兴趣
6、自主探究式学习设计
应注意把握：①任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性。合作交流的目的是在相互交流、相互启发、相互激励中营造探究的氛围，因此讨论交流的问题情境应设计在学生的困惑处、疑点处、难点处、知识的生长点处；②设计问题合作交流时机，处理好集体教学、独立思考、合作交流学习的时间分配，保证每个学生的自主性学习质量。探究的学习一般要经历这样的过程：明白问题—独立思考—小组讨论探究---组内交流---全班交流---总结达成共识。在这个过程中，教师要注意观察课堂学生的表情和心理状况，适时提供讨论交流的机会和时间，做到宁少勿滥，抓住契机；③适时引进竞争机制及激励性评价。每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象，这也就决定了在学习成效上存在明显的差别。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望。通过一年来对课堂教学坚持不懈的研究，每一位教师都体会到课改的重要性和必要性，在教学中形成了自己的教学特色，得到了学生的广泛认可。
由于全体教研组成员的共同努力，近年来我们数学教研组取得了较好的成绩。我对估算这部分知识的教学目标有了更深一层的把握。体会很多，其中我觉得在教学设计时，习题中数的选择是有要求、有技巧的。要具有一定的可行性，也得利于教学流程的实现与衔接。
于老师:有幸听了王老师的公开课《三位数乘两位数的估算》，这节课最让我震动的，或者说最打动我、吸引我的就是王老师本身的个人素养。听完王老师的课，思考很久，我们教师的素养与学生无关，但是却影响着学生。 所以在上这节翻版课时，我试图在语言上下功夫。在备课时，因为有了王老师的授课思路为框架，我注重环节与环节之间的过渡语言以及课堂上对学生的评价语言。另外在例题方面做了一下改动，分别以运动会和购物为背景出题。一节课下来，觉得不是很理想。问题就在于，一位教师的良好素养的培养，是一个长期的过程，单纯的某一次注重似乎起不到作用
我想，不管怎样，作为一名教师，应该时时刻刻注重个人素养的培养。在以后的教学生涯中，我会慢慢的改正自己，虚心向优秀的老教师学习，多思考。希望以后的每一节课都在前一节课的基础上有进步！
、深入课堂教学研究，上好校内示范课、公开课，作好课堂教学指导。 课堂教学是落实课改的主渠道，是教学质量的重要保证。本学期将严把课堂教学质量
观，把提高课堂教学质量作为我组教师的重点工作。 要求新升级和新毕业的老师听一节课上一节课。积极进行“先学后教，当堂落实”教学模式。发挥集体智慧，取长补短，加强互相听课，通过评课提升课堂教学水平
3、由于大部分老师都是新教师或新升级教师。本学期把教师对教材教法的理解运用程度作为教研工作的重点。认真组织教师进一步解读新课标，学习新教材，全面熟悉新教材的特点，以便更好得用好新教材。并立足于课堂教学实践，探索新课程下的课堂教育教学规律。在学习、探索、研究、反思、交流、实践中，把课程改革的精神扎扎实实地落实到具体的课堂教学中。
“功在平时，路在脚下” 我们毕小数学团队愿以踏踏实实 认认真真的工作态度给我们孩子多一点的自由空间，愿他们在知识的海洋中自由地遨游；给我们孩子多一点的学习动力，愿他们在能力的草原上驰骋；给我们孩子多一点的启迪，愿他们插上智慧的翅膀，在求真的天空中搏击长空，放飞理想。由于任教时间很短，经验也不足，所以恳请领导和老师多提宝贵意见。
现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。” 我在课堂教学中坚持做到以学生发展为本，激发学生的求知欲，诱导学生主动探索、主动参与认知结构的过程。
人格之于人，恰如花香之于花。"人格高尚的教师才能征服学生的心。教师的职业应该不仅仅像蜡烛，更应该像泥土，使每一颗种子都能从中汲取丰富的营养而健康成长。
我认为一名合格的教师应该不仅教学好，教研水平高，更重要的是要以教书为手段最终实现育人的目的。作为一名教师，我牢记着教育家苏霍姆林斯基的话："请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德引路人。"几年来，我始终牢记这句话，以饱满的热情投入到我所热爱的教育事业中。
我认真准备每一节课，精心备课。在备课的同时，不仅备教材，还备学生，让学生在有限的时间里学会更多的知识。多年的教学使我懂得了知识储备的重要性。要想教给学生一碗水，教师自己必须得成为水的源泉，这样才能满足学生们千奇百怪的好奇心。因此， 我在课下，十分注意自己的知识积累，大量的翻阅课外资料，来拓宽自己的视野。积极参加各级组织的业务培训和教研活动。
上好一堂课，必须要在课前准备上下功夫。我认真钻研教材，对教材的基本思想、基本理念，甚至每句话、每个字都弄清楚。了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。还充分选择应补充的资料，做到了有备而上。除此之外，课前我还充分了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣、需要、方法、习惯，分析他们在学习新知识时可能会有哪些困难，以便采取相应的预防措施。
一.要不断的给自己充电
榜样的力量是无穷的，教师的师德修养.知识水平.言谈举止都会对学生起到潜移默化的作用，对学生的成长和发展有着极其重要的影响，这势必要求我们教师能真正起到师表的作用。但是，在现实中我们教师自身的业务知识仍然陈旧，恪守“一本大纲，一本教材，一本教参”。当然，一个教师不可能一下子掌握天文地理的所有知识，而且知识时代发展的最前列是不断更新的，所以我们不能把视野仅仅局限于教科书.教参上，应该利用身边的一切有益的媒体充实自己，不断接受新知识，新理念，重视与同事与社会各界的交流，应当走在时代发展的最前列。不可否认，我们每位教师的生活都是忙碌而充实的，不过，越是这样越要提醒自己不要忘了给自己充电，要利用空闲时间学习专业知识。教育的发展使我们教师面临一场严峻的考验和挑战，贪图一时的安逸也许明天就会被淘汰。
二.要不断地对自身教学进行反思
教师必须加强对自身教学进行反思。这一点，对于任何一位教师来说，应该都是很重要的。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验 反思。他还指出：没有反思的经验是侠义的经验，至多是只能形成肤浅的知识。教育是科学，是一门艺术，需要实践.反思和探索，为了使我们的业务水平不断提高，对自己教学过程中的不足与长处经常冷静的回顾.分析，回想一天工作的得与失，不足之处加以改正，闪光点加以放大，在今后的教学中更好的充分应用。反思能使我们经验更丰富，能更快更好的将教学内容和环境有机的结合起来，从而使整个教学有序的向前推移。
三.在集体中不断地取经，充实自己
现在有许多招聘广告都注明应聘者要有良好的团队协作精神。我认为教师之间的相互扶持，团结协作，对我们每一个教师的成长都有很大的影响。任何人都离不开集体，一个好的集体可以带动所有成员的发展，我们应当学会取长补短，形成相携互助的合作氛围。所以说，我们教师应认真对待每一次集体听课和教研活动，珍惜每一次取经.充实自己的机会，从而不断的提高自身素质和业务水平。