谈教师必备素质
一、爱心是教师教育成功的基石
在第21个教师节来临之际，温总理会见出席第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会代表和北京市优秀教师师德报告会主讲教师代表时，说作为一名教师，首先要爱心。没有爱心，就没有教育。对学生要关爱，要宽容，要耐心，这样才能体贴入微，把他们教育好。从中我们深深感到爱心是教师教育成功的基石。 “一个浅浅的微笑”、“一句温馨的话语”、“轻轻地抚摸一下孩子们的头”、“一次真诚的交流”，都会在他们幼小的心灵中激发起层层涟漪。孩子们的年龄虽然不大，身心尚未成熟。但他们情感的触角却是敏锐的，教师一个小小的动作都会令他们猜测许久。因此作为教师的我们就应该多多关注学生的内心体验。我们来看一个案例：40年前，美国有位社会学教授带学生到巴尔的摩贫民窟调研，对该地区一个学校200名黑人孩子的前途作预测，结论是：一无是处、无所作为、碌碌无为、前途暗淡。40年后，另一位社会学教授从档案中发现了这份报告，好奇心驱使他来到当年作调研的贫民窟。然而，他却惊奇发现：当年被调查的200百孩子中，除20人已无从查考外，其它180名孩子大多都获得了相当的成绩，他们中不银行家、成功的商人、大律师和优秀运动员等。问及原因，他们无一例外的都说非常感谢当年那位女教师，是她的爱和激励，给了他们人生的希望和自信„„。当年那位女教师对来访的读者说：“其实没什么，我爱这些孩子。”教授在其后续报告中说：“充满爱心的教育，是创造生命的奇迹之源。”
教育是爱的艺术，没有爱就没有教育。教师有了爱，你才会耐心地去倾听学生的心声，用心去开启学生的心灵，虚心去接受学生的意见，热心去解决学生的困难，他才会真正理解学生、尊重学生，也才能使自己赢得学生的尊敬和信任。
冰心曾说：情在左、爱在右，走在生命的两边，随时栽种，随时开花。但愿我们每位教师都能像冰心所说的那样, 让爱的阳光洒满教室的每一个角落，让爱的雨露滋润每一个学生的心田，我们也一定能够创造教育的奇迹。
对学生的爱心，还体现会对孩子有一颗宽容心。要善于包容他们的一次次失误，把失误看成是一个个美丽的错误。我们要和经常犯错的孩子站在同一条战线上，与他们共同和粗心、失误作斗争，让他们相信老师与他们在一起。有时还可以替他们向班里的监督员求情，请他们从宽处理。我们将如果仅仅因为一个小小的失误而把一个学生看扁了是得不偿失的，作为班主任，作为孩子的大朋友，我们要站在育人，教孩子学会做人，这样的高度去看待问题。那么我们不仅会原谅孩子们的一个个美丽的错误，在我们眼里都是些可爱的孩子。
我们更应该去多多关注那些容易犯错误的孩子。当学生违反纪律时，我们的内心一定非常生气。但我们如果能站在学生的角度去思考问题的话，那我们一定会原谅他—－个不小心犯错的孩子。失误人人会有，关键是看我们如何去对待它，当我们发现孩子犯了错误以后，我们是“一棍子打死”，把他们批评得抬不起头来，还是把这次错误看作是师生间交流的一次机会。我们班的有一个同学自制力特差，因此我经常找他谈话，对他的了解也越来越多，原来他是个头脑异常活跃，并且爱将自己的想法付诸实际的孩子，但是出错率却比较高，每次谈话我都帮他分析失败。经过一段时间，该学生出错率大大降低，自信心也大大提高。我们再来看一个案例：英国当代著名解剖学家约翰麦克劳德读小学的时候，特别淘气。有一天，他想亲眼看一看狗的内脏是怎样的，便偷偷地将校长的宠物——一只可爱的小哈巴狗给杀了。校长知道后气得七窍生烟，他决定惩罚这个“无法无天”的学生。怎么罚？出乎人们意料的是，他既没有批评这名学生，也没有开除他，
而是罚他画一幅人体骨骼和人体血液循环图。约翰麦克劳德被校长的宽容所打动，从此以后，发愤钻研解剖学，终于成为举世闻明的医学科学巨匠。试想，假如当年这位校长采取粗暴严厉的批评方式或者开除这名学生的学籍，那么这个天才的解剖学家也许会夭折。在慨叹这位校长的高明的教育方法的同时，我们也该反思自己在日常教学中的所作所为。
有位朋友曾告诉我，他曾看到一则故事，有位教师发现一位学生上课常常低着着头画些什么，有一天他走过去拿学生的画，发现画中的人物是龇牙裂嘴的自己（边上还写着“四眼狗”。）教师没有发火，只是和蔼地笑了，要学生课后再加工，画的更神似一些。从此，那位学生上课时再没有画画，各课都学得不错，后来他为颇有造诣的漫画家。
在众多案例中，我们看到，教育中，宽容不仅需要海量，更是一种修养促成的智慧，事实上只那些胸襟开阔的人才会自然而然地运用宽容，如果老师对学生的恶作剧严惩而不是宽容，就可能把人的可塑性和创造力给泯灭了。
二、反思是教师专业成长之路
反思”是这几年不断被凸显的一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个共性特征。中国有句俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”，强调的是个人的努力。古人说，“吾日三省吾身”，强调的是内省。但仅仅知道反思的重要性，还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富得多，反思教学做起来也并非易事，但反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用不可估量
有许多专家多讲过这样一句话：“专业化的起点在于愿意去思考问题，并尝试提出改进方案”。这句看似简单的话其实隐藏着非常深的涵义，多想几遍用心去体会，你就领悟到了它的真谛。的确在每次教学活动后，我们都应该去思考今天的教学活动究竟开展的如何，哪些是比较成功的，孩子们积极性很高、师生的互动也较好的，哪些是不足的，可以采取何种有效措施可能效果会更好些，找教材、找问题、找孩子、找老师，相信只要坚持每次都这样做，肯定会有很大的收获。 有的老师教了几十年可成绩还是平平，但有的老师却一直在前进，从普通老师到骨干老师再到特级教师，我想这两种最大的区别在于后者一直不断的总结思考，并尝试新的改进方案，这样坚持做了，才能越来越走向成功。当然不是每个老师的成功都是要做特级教师，但是只要你注重反思了，或多或少会给自己带来帮助的。
回顾自己平时，对于每一堂教学活动的选材和设计过程都动足了脑筋，活动准备也做得比较充分，但对于活动反思往往较忽略。也和其他的老师有一些共性，例如：反思中普遍写中等及其中等以上的孩子反应出来的情况较多；分析孩子的情况较多，而分析自身的教学行为较少；发现了问题有时却找不到让它成功的策略；有时反思没有在活动后及时去写，拖了稍久些写出来的就纯粹是在完成任务„„这种种的现象反映出自己对于活动反思没有充分地重视。
在教学实践中要使自己不断成长，不是轻而易举的，也不是一天两天就能办到的，是在不断地经验积累中提炼出来的，只要自己心中有这根弦，肯定会有收获。 那么我们应反思些什么呢？即课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象，这是教师在教学中进行反思的一个前提性问题。有了反思的问题，也就有了反思的着力点，有了分析的范围和改进的方向。本人通过自身实践探索, 认为着重对以下五方面进行反思：
（1）反思成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）反思不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）反思教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）反思学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）反思“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
其实，教学中的反思远不限于上述五个方面。教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。
三、如何反思
我们有时即使有了明确的需要反思的问题，也常苦恼于无处着手，觉得没什么内容好写，没什么话要讲，导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的手段。那么在反思中要做些什么呢。我认为：
1、把新课程理念作为反思的着眼点。新课程倡导教学要回归学生的生活世界。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。以此为着眼点，对自己的课堂行为进行了重新梳理，注意到了存在的一些问题。教师在撰写教学反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。
2、把相关经验和理论作为反思的重要参照。进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借用某些已有的理论来分析。关于课堂教学的论述作为反思的基本参照，使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中
介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教，是对课堂实际行为的有效提升。
3、把整体反思与局部反思相结合。课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候需要“就其一点而不及其余”。两种反思的方式都是可行的，视具体情况而定。
4、把反思贯穿课堂教学的全过程。我们常常说教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的全过程，但可能缺乏有益的直观经验。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上，教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。 最后把反思结果运用于实践、改进实践。教学中的反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。也就是：写教学反思，不是为了作秀，不是图有形式，不是为了应付检查；写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求；写教学反思应该一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用不可估量。因为教学本质上是一门实践的艺术，增强反思力是必不可少的环节，而再实践是对反思的检验与进一步反思的催生，登抵”金字塔”的秘密，就蕴藏在一次次的“实践、反思、学习、再实践”之中。以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。这样的反思才是真正有力量的、有生命的，才是真正能促进教师成长的的捷径，是一条通向名师的必由之路。