《多边形工具的使用》的教学反思
张天霞
在教学三年级《多边形工具的使用》一课时，让学生进行自主探究学习，在操作实践中主要采取了分层探究的方法。
通过探究式教学，一是让学生一步一步完成探究式任务，层层掌握信息技术基础知识，形成信息技术基础知识体系；二是使各类学生在不同层次上寻求进步，并不断获取成功的同时，提高全体学生的兴趣，循序渐进的学到知识。
在这一课里，教材的编排也是很有讲究的，多边形工具的使用相对于学生来说有很大的难度，在教学过程中，教师做了这样的设计：
“我们找到了多边形工具，下面请同学们尝试使用它，看你能不能画出一个三角形？”学生尝试操作后，教师提问：“谁能说一说，你的三角形的每一条边都是怎么画出来的呢？”师生对多边形工具的使用方法进行总结，得出结论。接着进行了习得性的练习，然后教师问：“你能不能用多边形工具来画一个四边形或五边形呢？”“能！”学生有了画三角形的经验和方法很快地画出了四边形和五边形。
这看起来是个很小的细节，可是却体现着一个在知识上层层递进的道理，学生的认知是：“画三角形——画四边形或五边形——画多个边的图形”的过程，在这个过程，学生一方面积累了成功的经验，另一方面也积累愉快的成就感。如果让学生一开始就去画边数多的图形，一定会给学生增加了难度，得不到想要的效果。对于课程中的难点，可采用多层次探究式教学法。不能把一个较难的目标任务直接抛给学生，不然就破坏了学生学习的积极性，使学生知难而退。因此，要体现教学的层次性，在学生的兴趣爱好与课本内容之间层层寻找切入点，把这个总任务分解制定出符合学生心理与实际的循环渐近的小任务，最终达到总任务，在制定子任务时必须遵循各个子任务间的自然衔接。