《鱼游到了纸上》评课稿
岸口小学 刘熹
语文有语文味，语文课的至高境界就是教师上出语文味，学生学出语文味，如此教者教得激情满怀，学者学得兴趣盎然。这就是真正的语文课！
蔡玉雯老师执教的《鱼游到了纸上》是四年级下学期的课文 ，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发性。
听到蔡玉雯老师的《鱼游到了纸上》的教学，眼睛不由为之一亮，久违了的真正语文课呈现在了我们面前！以至于我不愿意蜻蜓点水式评点一下，想静下心来慢慢地咀嚼一番，然后郑重地向所有语文教师进行推介。
一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出
整节课头绪简化。围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的、可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。蔡玉雯老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。
例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。又怎样游到了他的心里？因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。
二、培养学生概括能力有方法
培养学生的概括能力是语文学习的一项重要任务，《新课程标准》要求三四年级的学生粗知文章大意，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。蔡玉雯老师注意了通过本课培养学生的概括能力。《鱼游到了纸上》这一课内容偏长，较散，不好概括，教师就将难度降低，通过复习生字词的环节，多媒体出示了“举止特别、清澈见底、赏心悦目、忘我境界、融为一体 、一丝不苟”这些词语，选词进行训练，渗透记叙文的四要素：时间（作者在玉泉观鱼时）地点（玉泉），人物（举止特别的青年），事情（看鱼专心，画鱼栩栩如生）。这样抓住关键处训练，学生学得轻松。
三、设置情境，让学生在具体的情境中朗读、品味、探究
比如教师在引导学生品读“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”时，设置了这样的情境：这一声惊奇的叫声可不得了了，引来了许许多多围观的人。（出示课文插图）再出示句式：1、一个小男孩高兴地拍手叫道：“ ！”2、“ ！”一位老人 地称赞道。这时，学生已经真正地理解了这句话神妙。再比如，在让学生体会青年观鱼时的那种坚持不懈的“忘我”境界，教师根据课文内容设置了四季交替，但青年一如既往的观鱼的情境：春天到了，你来
到玉泉，看到那位青年„„（学生朗读：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”）；夏天到了，你来到玉泉，看到那位青年„„（学生读句子）；秋天到了，你来到玉泉，看到那位青年„„（学生读句子）；冬天到了，，你来到玉泉，看到那位青年„„（学生读句子）。至此，学生被青年坚持不懈观鱼的专注所深深感染。这比任何高明的说教都要好得多啊！
四、抓住了重点的词句进行朗读理解
老师在引导学生学习课文时，并没有逐句逐段地讲解，而是在学生自读，标画，感悟的基础上，通过对文中重点语段的品析，关键词语的理解感悟文章的内容，起到事半功倍的效果。例如:老师引导学生学习感悟第四自然段和第七自然段时，就抓住了呆呆地、老是、静静地、（文眼）等词语的理解，体会青年的专注与执着。又以“忘我的境界”为线索使学生逐步感悟到青年不仅爱鱼到了忘我的境界；而且他看鱼到了忘我的境界；画鱼亦到了忘我的境界；从而体会到聋哑青年的勤奋与执着。明白也正是他的这种坚持不懈，持之以恒的精神和超乎寻常的勤奋，才有了跃然纸上，惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼，才会有他成功的喜悦。随着学生对文本深入的探究，学生内心产生了越来越强烈的感情，对这位聋哑青年的敬佩油然而生，使学生受到了一次精神的洗礼和情感的升华。
五、教态亲切自然
教态亲切自然，能够走进学生的内心世界，与学生平等对话、交流。总之，整节课教师都在和学生平等交流、对话，教态亲切自然，
语言优美、生动、亲和力强，真正地教出了语文味。
都说“一堂好课应该是一堂真实的扎实的有争议的课。”蔡玉雯老师的这堂课也给我留下了一些思考的地方：
读学习句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”的朗读指导上，缺少层次性，如果老师能抓住“惊奇地叫、感叹号、哟语气词”进行指导，步步深入，效果会更好。
“他山之石，可以攻玉”，感谢蔡玉雯老师给我们提供了这样一堂精彩的课，让我受益匪浅！