思想决定课堂的厚度
——读《什么样的课堂是好课堂》之想
胡登菊
什么样的课堂是好课堂，这个问题时常在脑海里闪现，带着这个问题我进入了网络浏览。对于这个问题不同的人有着自己的不同的见解，都有自己好课堂的标准，从不同的视觉关注着不同的侧面，好课堂的标准也从不同的侧面不同的角度进行诠释。有人说好课堂是生命的课堂，有人说好课堂是富有活力的课堂，还有人说好课堂是和谐互动的课堂，好课堂是关爱的课堂等等。他们说的每一种说法我都赞成，同时在这个问题上我也有自己的观点，我觉得好课堂可以从课堂教学的环境上、从教师完成教学任务的效率上、从学生课堂的发展上这三个层面进行观察评价。这三个层面是相互影响，相互制约的，教师完成教学任务的效率和教学环境直接影响着学生课堂的发展，课堂教学环境也制约着教师教学任务完成的效率。要想达成一节好课，就要考虑影响好课的各种因素。
1. 课堂教学的环境 一种状态
课堂教学的环境很多，但是我这里所说的教学环境是指：学生学习的精神状态、教师教学情景的创设、教师个人魅力的展现等等这些影响学生学习情趣高涨的因素。学习需要一种状态，一种适度紧张的学习状态，表现出专注的神情、、主动的思考有情等积极的学习一种状态。那种状态在课堂上是可以感受的，学生的学习状态是不会受到外界因素的干扰的。要达到这种状态需要教师新颖的教学情景的创设，需要教师个人魅力的展现，需要学生对知识的一种渴求。只有学生深深的被学习信息、学习材料吸引时才会表现出这种适度的紧张积极的思维的状态。
2. 课堂教学的自主 一种思想
现在领雁工程提倡心动课堂，我们学生提出的三学三问，在我看来都是学生自主学习能力的培养问题。以前我们讨论的自主学习很大程度上是指学生的自主探究、合作交流，在这方面我们很多教师经过践行很有自己的感悟。这里的自主不仅包括合作探究，小组交流，还包括了预习和自学，让学生习得主动获取知识的不同方法。很高兴我们一些数学教师已经开始起步了，在课堂上有了课前或者课中自学的展示和交流。我想预习是学生自主获取知识的过程，是学生思索问题的过程，预习是培养学生自学能力的过程，不能只是看看书就行。
3. 课堂教学的效率：一个看点
一堂好课不论你用什么方法，没有教学的效率都不能称之为是好课。效率是学生在课堂有限的时间里获得最大限度的发展，让学生在习惯上有所获，在知识上有所获，在方法上有所获，在思维上有所获。教学是一门遗憾的艺术，不能面面俱到，只有当学生在经历探究知识的过程时，当学生在课堂上自信展示思想时，在学生完成学习任务体验成功的喜悦时，这些不同侧面都显现出课堂教学的效率。