继承朝鲜族传统文化, 提高学生综合素质的行动研究
-----高中化学“小课题实验教学”探究
实 施 方 案
化 学 组
2009年9月
继承朝鲜族传统文化, 提高学生综合素质的行动研究
-----高中化学“小课题实验教学”探究
实 施 方 案
[摘要]：
“小课题实验教学”是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载体，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学活动。我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，在激活学生的创造性思维，训练科学研究的基本程序和方法，培养科学精神和品质，锻炼和提高学生的实践能力，帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。现把自己探索的一些心得与同行们一起回味，愿多指教。
1、小课题实验教学的理论依据
1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab ）在哈佛大学举行的纪念演讲中，提出更具操作性的教学方法——“探究式学习”，（Teaching of Science as Inquiry）。“探究式学习”强调科学概念，科学方法，科学态度三者结合和对科学研究过程的实验教学。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获
取知识，应用知识，解决问题的学习活动。化学小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。
辩证唯物主义认识论告诉我们，人类的认识活动是从感性认识发展到理性认识的。对青少年来说，对具体的事物的感受力比对理论的理解更为强烈。教材上的知识是书本知识，是前人长期积累下来的间接经验，在教学中自然值得肯定并予以重视。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。通过小课题实验教学可激活学生学习的兴趣，再现实践、认识、再实践的学习过程，符合人类认识的自然规律，在理论上是合理的，在实践上是切实可行的。分析主要作用者递变图，可看出化学小课题实验教学，对开拓学生视野和发展学生创造性思维均将有很大优势。
2、探索化学小课题实验教学意义
2.1适应社会发展的需要
人类正步入一个以‘智力资源的占有、配置、知识的生产、分配、使用（消费）为最重要因素的经济时代。在这样的经济体系中，信息科学技术，生命科学技术等高科技在迅速产业化，随之而来的是未来社会日益凸显高变化性、高竞争性、高创新性、高合作性和高冒险性等特征，在这样的社会中，谁能飞上高枝？当然是最富有创新精神和实践能力的人。
2.2完善必修课、选修课、活动课课程结构体系需要
目前正规化学教材全国大约有26种，稍作剖析便看到化学课改的目标正是随着社会发展对人才的要求而设计的。前期化学教学，由于历史等的原因，其教育思想、教学手段、教学方法较多地围绕应试技能培养进行。经过改革，逐步明确了学生的主体地位和教师的主导地位，鼓励教师用启发式、讨论式的教学方法，但是，操作中仍难以避免启发、讨论的思维被教师统死、框定，学生的思维空间受限，难以避免教师因启发不当而跨越主导地位。目前课改正是针对上述弊端，进一步确定了教学中以学生发展为本的改革原则，在教学中鼓励教师更进一步给予学生思维空间，积极开发学生右脑功能，多作教学宏观控制，引导学生去完成教学中微观环节，明确“学本位”思想，对学生而言逐渐形成问题式、探索式、研究式的学习模式，为深度创新打下基础。
2.3是培养学生创造能力的需要
创造的基础是要让学生学会思考、学会学习。高中生正处于逐渐学会思考、学会学习的过渡时期，选择一些探究性小课题，并选择一定角度让他们进行思考和探究，指导他们用业已掌握的知识去分析、解决身边正在发生的事情，随之而产生的成就感，就能使他们主动地获取更多的知识，逐步建立起一个分析问题的思维方法，拓展学生的知识体系，把思考问题方法和如何从社会吸取信息，处理信息的能力内化为一种稳定的自我素质———学会学习。所以用实验教学来培养和体现高中生的创造能力是必要的、恰当的。
3．化学小课题实验教学的程序
“小课题实验教学”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在教师指导下，围绕一定课题让学生开展实验教学活动，辅助程序有图书情报检索，科技讲座和科研论文的撰写等。 课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他们的积极性，主程序可分为四个步骤进行，选题关键，其它三步也是缺一不可的。
3.1选题，即提出问题。
好的选题是成功的一半。它一般有科学性、先进性、可行性和实用性4个特点，不受学科的限制，化学小课题选题可从二个方面来考虑：第一，专业性选题。收集教学中可深化、拓展的知识点，可改进的实验或学生实验以备选题，如H 2还原CuO 后生成
的红色物质是Cu 还是Cu 2O ？电解CuCl 2溶液阴极区冒气泡实验现
象的探讨，蔗糖与浓硫酸反应过程分析等。第二社会生活中选题。社会生活中有很多令人费解或亟待解决的问题，稍作留心，便可找到带有求异色彩、有价值的题目，选题的思路一旦打开，可供选题的实验教学小题目信手可取。如为什么夏天生活污水流入鱼塘，往往会大量死鱼？当然，下列两个环节不可缺少（1）宣传发动，小课题实验教学可大大激发学生创新思维，意义在于让学生学会参与，学会合作、学会学习过程管理。通过各种形式，向他们宣传开设这一门课的目的意义和要求，介绍国内外，校内外开
展这方面研究的成绩经验和体会，展示一些中外著名科学家的故事及研究的一般方法。（2）确定课题，组成课题组
3.2分析选题，决定研究方向，论证方案制定计划。
选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证。如鱼塘中大量死鱼，是环境污染造成的还是别的原因，从而决定研究方向，论证方案，制定计划。
3.3实验或论证
方案获通过后，若需要实验的，排出时间表，确定相关仪器、药品进入试验阶段，这一阶段的工作主要由学生完成，教师要引导学生观察实验过程，做好记录。当然，也可通过查文献来论证，无法实验的，也可请人帮忙。定期检查进展情况，引导学生思考分析，解决遇到的问题和挫折，逐步树立科学的实验态度，培养对待事物、挫折的良好科学作风。
3.4结题
实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。研究论文要求用规范的格式书写，包括标题、作者、摘要、关键词、基本内容、参考文献等部分，力求把实验教学课题所解决的问题背景和解决问题的过程写清楚；调查报告应包括调查题目、调查对象、调查背景、调查方法、调查数据处理分析
等。经指导老师审核后参加答辨，答辨会可由班组同学，指导老师或有关领域的专家学者参加，由课题组推选1——2名同学在规定时间内进行陈述和展示，接着提问、回答，最后给出初评结论，对于较优秀的研究成果进一步推敲加工，评估鉴定，选送报刊公开发表等。
“小课题实验教学”是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载体，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。当然让学生进入角色还应注意以下三个关系：
（1）自主与引导的关系
学生从学校公布的或他们自选的诸多问题中挑出几个有望立项的课题，成功的喜悦已激发他们的创新欲望。学生参与研究的兴趣、灵感、自信心的涌现与坚定更会使实验教学上一个新台阶，但一旦遇到困难，教师应摒弃传统习惯的思维模式，不应给问题过早下结论或框死，而应指点迷津让他们自己去得出结论。
（2）过程与结果关系
进行研究当然希望成功，但由于种种原因，失败在所难免，所以指导思想应让学生树立“失败乃成功之母”信念，注重学生全员、全程参与，注重培养科学的研究方法，如果失败一定要让学生找出研究思路，失败原因及收获体会，力求让他们看到努力的收获。
（3）个体与全员关系
全员参与是营造重在参与，提高创新实践意识的氛围，但全面辅开，毕竟还不现实，所以在具体实施过程中，可选择部分优秀学生进行一定层次研究，这也体现因材施教教育原则。