《掌声》教学案例
实验小学 李亚
《掌声》是一篇非常感人的故事，主要讲述了小女孩英子患上小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以一直很自卑，后来在一次故事会上同学们的掌声让她变得自信，重燃生活的勇气。
本节课主要是让学生走进英子内心，体会英子变化前后的心境，从而领会到掌声的魅力，明白生活中应该更多的关爱身边的人。
这节课主要让学生通过英子之前的“默默”、上台前的“犹豫”以及前后两次掌声处的填白，充分感受英子内心的变化。在处理这些地方时，为了让学生有了充分的代入感，我设置了许多贴近生活的情境。
片段1：
“看啊，英子就默默地坐在那里呢”教师指着教室前面的角落说。
“当同学们在操场上打乒乓球时，英子她……，当同学们在快乐地做科学实验时，英子她……，当同学们在教室里高兴地说笑时，英子她……。”
“看，现在，自卑的英子就站在咱们的讲台上呢，你作为她的同学，你想对她说什么呢？”
学生自由表达。
原本认为还算不错的构想，在我的课堂上，却并没有达到理想的效果。课后我经过深思，终于找到了原因。
设置这些情景，是为了再现自卑、胆小的英子，让孩子们感受到英子的孤独、自卑。这三个设想在课堂上抛出时确实如行云流水，轻松自然，但是却没有考虑作为学习主体的孩子们的接受能力。在问题抛出后，应该留时间给孩子们消化、梳理，然后转化为自己的感想，不然到最后，就变成了走教案，效果也大打折扣。
片段2：师：“学习了这篇课文，从同学们的掌声里，英子的变化中，让你体会到了什么？”学生自由发言。
这里原本应该是学生们谈感悟，畅所欲言的时刻，但是，这里举手的学生却寥寥无几。我想根本原因应该是整节课教师讲授的过多，给学生自己动脑思考的空间少，导致最后总结时学生谈感受过于浅显。
课堂中，教师应该最先进入文本，用自己的激情引领孩子们走进课文。教师是领路人，自己没能投入，孩子们也只会无动于衷，进入不了“角色”，导致整堂课的气氛不够活跃。今后应该注意，教师课堂教学语言应该抑扬顿挫、掷地有声，全情投入。只有教师先入情入境，才能做好“领路人”！
语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。这一定位决定了语文课堂教学的本质，语文课重点要培养学生的情感领悟能力以及确立正确的价值观。特别是在教授《掌声》这一课时，我明白，学生必须与文本对话，产生共鸣，受到情感熏陶，才能启迪他们的心灵。要让学生沉浸课文中，教师首先要沉浸其间，入情入境，用自己的情感去感染学生，去拨动学生心中的情感的琴弦，这样才使学生的认识得以升华，才能促进学生的发展。