浅谈在体育课中的 “惩罚”教育
一、背景
体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。《体育与健康课程标准》“十分关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”。因此，在教学实践中，我们努力挖掘学生的“闪光点”，尽量利用“大拇指”和“掌声”的魅力，使他们在学习中不断体验成功，享受快乐。心理学研究表明：一次或多次的成功体验会成为学习动机的“激活剂”。但是，由于学生个体差异性的客观存在，有时“大拇指”和“掌声”也显得有些无能为力。所以，我也偶尔偿试积极性教育的另一面——惩罚性教育。但“惩罚”毕竟位于“体罚”的边缘，也会担心越“雷池”半步。
二、案例
刘伟伟同学很有些“才气”，他不但文化成绩好，体育也属于优等生。别看他身体单薄，但耐久跑的速度，能使同年级其他班中的高手显得有些逊色。
虽然是五年级的学生，但他在回答问题举手时，总恨不得伸到老师的鼻子上。由于他生得机灵、可爱，又善于表现，所以很受老师的赏识。在体育课中，有一定难度和危险动作的示范表演，只有他能赢得一片掌声。正因为他的“闪光点”很多，我也就时常对他的一些“过失”小细节忽略不计，更多的是赞赏鼓励。
有一次体育课下课后，两位女生尾随在我身后，直至跟进办公室悄悄对我说：“老师，您有点偏心。”“为什么？”“刚才两位同学打架都是被刘伟伟害的。”我有些不解：“那又为什么？”“刘伟伟打了他俩的屁股，他俩都以为是对方打的，所以就吵了起来。”“真有此事？”“真的，我们都看到了。”“那你们当时为什么不说？”“我们以为您知道，是故意不批评他。”确实，他最近经常有些“歪门邪道”。不知是被宠坏了，还是“大拇指”和“掌声”由于惰性的原因在他面前失去了作用。在800米耐久跑的按体能分组练习中，他和其他两名同学故意跑在最后，并且谈笑风生，好不得意。我知道，又是他在作崇。临下课前，我特意询问了他三人是否今天身体不适，之后并没有再说什么，只是心里想，等着瞧，我总有办法来治你，杀杀你的傲气。
学校即将举行田径运动会，要求各班尽快组队报名参赛。我想借此机会发挥一下，试试能否成功。和班主任取得联系并说明了用意后，不几天就公布了参赛运动员名单。果然，在第二天的体育课前，他就来到我面前说：“老师，我想参加比赛。”我故意不露声色地告诉他“学校对人数有规定，只能少不能多。”“我跑的比他们快，为什么不要我参加反而要他们参加？”“我怎么知道你跑的比他们快？上次在体育课上的800米耐久跑练习中你跑的比他们快吗？”听了这话，他好像感觉有点不大对劲，失去了刚才很有把握的信心，想要说什么但没有开口。看他有些懊丧，我接着就说：“你自己好好想想吧，先这样，准备上课。”
这节课，我借题发挥了一下，讲了些富有激情的话，如“运动员在比赛中的好成绩就是我们全班人的骄傲” ，运动员怎样才能更好地为班争光取得荣誉、其他同学如何为运动员取得好成绩出力流汗、当好啦啦队、做好服务工作等等。我特别留意他的情绪变化，这节课也真难为他了，他可从来没有这样“斯文”过。
午休期间，他又来了，还带了两位“说客”。我知道，他是不会放过这次机会的。“老师，行行好，让我参加吧，我求求你了”。“让他参加吧，他可是我们班上的高手”。“说客”也跟着帮腔。“好，刘伟伟，我问你，你知道学校为什么要开运动会吗”？“比比哪个班体育最厉害，哪个人跑步最快”。“错，学校举行运动会是为了你们平时在体育活动中取得的好成绩提供一个展示的机会，这也是你们表现自己努力、刻苦、奋发向上的最好机会。可是，你想想，你平时都干了些什么”。“我认错还不行吗，我向你保证，以后一定改。只要你让我参加，我愿意受罚”。“罚？罚什么？不让你参加，就是对你的惩罚”。“老师，哪有这样的罚法呀”？“我就有这样的罚法”。“老师，要不这样，我马上到操场上去跑10圈（每圈200米），你看怎么样？”看他参赛热情这么高，态度又这么诚恳，我也不忍心再和他呕下去，感觉也该差不多了。“你真想参加？”“真想。”“好，我相信你一次，10圈就免了，给你一个机会。不过你要说话算数，以后看你的表现。”“一定，以后一定听你的话，。”“听我的话倒不一定，只要上好体育课就行了。”“那你答应啦？”“答应啦。”“真的答应啦？”“真的。”
“耶——，老师，你真好。”看着他开心的离去，我也很高兴，但不知以后会怎么样。
他还真没有失信于我，在比赛中拿了两个第一。我对他树起了大拇指，问：“感觉怎么样？”他又是调皮地对我一笑：“好极了，谢谢你给了我一个机会。”看他这个样子，确实很可爱。在以后的日子里，他的确做得很优秀，成为一个称职的小助手。当然也免不了经常的提醒和告诫。
三、思考与分析
惩罚不是体罚，惩罚是教育的一种辅助手段，体罚是教育的“禁区”。教育专家刘云晓认为，完整的教育应该有惩戒的教育。表扬鼓励，能愉悦心情、保持热情；成功鼓励，能体验情感，激发兴趣。但是，如果一个人从小一直听到的是“掌声”，看到的是“大拇指”，体验到的是“成功”，这必将对他以后的健康成长和发展产生不利因素。况且，任何事物长期作用于某一点，都会产生一定的惰性，降低或失去它原有的效力或意义。所以，在体育教学中，我们可以在“积极指导”为主的前提下，采取一定“消极限制”的辅助手段。
其实，在体育运动中，运用惩罚的地方很多，如篮球比赛中的违例或犯规，判对方发界外球或罚球；在游戏中，对“违规行为”或“结果失败”的，规定只当“观众”而不当“演员”等等，都是带有一定的惩罚性。不一定就是非要强制学生做他自己不愿意做的事情才叫惩罚，只要能起到认识错误、“惩前毖后”的作用就行。
运用惩罚要以关爱为前提。失去以“爱”为基础的“罚”，不但效果会适得其反，还容易出现局面僵化、情绪对立，甚至会踏进“体罚”的禁区。“师爱具有明显的教育性，这是一种慈与严相结合的爱。教师不仅要怀着一片爱心去鼓励、赞扬学生的点滴进步，也要怀着同样的爱心去批评、指正学生的缺点错误。”另外，光有爱心还不够，把握好分寸是关键。惩罚更应该讲究“度”，“点到为止”。不能因为“过度”而影响学生的活动情绪，破坏师生间的情感。超过了学生心理承受能力的惩罚，也必将会影响学生身心健康的发展。因此，我在运用惩罚手段时，特别贯注“爱”，关注“度”和“异”。“异”是指个性差异性。也就是说，惩罚的内容、形式、方法或手段因不同的学生而区别对待，做到“有的放矢”，“对症下药”。如本案例中，我针对刘伟伟这种表现欲极强，又很有“天赋”的“优等生”，运用“限制参加比赛”的惩罚措施和“特别对话”的方式，取得了较好的效果。其实，真正“参加比赛”并未受到“限制”。这种“特别的惩罚”也只有对这种“特别的人”才能起到“特别的作用”。