《黄山奇石》教学反思
一、激趣破题，突出题眼
在设计课堂教学时，我从“奇”这个点入手。
读课题后问学生：“课题中的‘奇'是什么意思？‘奇石'是什么样的石头？”然后
引导学生结合课题“黄山奇石”，懂得这里的“奇”是奇特的意思，因为这样的“奇
石”只有黄山才有。此时，“奇”字吸引了学生，使他们产生了学习的兴趣，为本
课的学习奠定了一个良好的情绪基础。
在分析课文时，还是从“奇”入手。在读了课文之后，先提问学生：“读了课
文，你知道黄山的石头最大的特点是什么？”学生回答“奇”。
我继续提问：“从哪些地方可以看出它的奇？”整篇课文的教学都是围绕这个
“奇”展开的。例如教“猴子观海”的奇妙不仅在于它的外形像一只猴子蹲着，更
引人注意的是这“猴子”所处的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。学生只
要理解了“陡峭”的词义，就会感到奇怪：这只猴子为什么要蹲在那么陡、那么险
的山峰上？学生再读课文后恍然大悟，原来猴子是为了观看黄山秀丽神奇的景色之
一--翻滚的云海。细究“翻滚的云海”就更能感受到猴子所处位置之奇特了。因为
平时我们从下往上看，天空中的云层通常几乎是静止不动的，而猴子正由于它所处
的位置高，所以从上往下看到的云，就像大海的波涛那样上下翻滚。学生明白了这
一番道理，再读课文，肯定会为“猴子观海”这一奇石大声叫“绝”。
抓住难点“奇”进行《黄山奇石》的教学，这样既能让学生体会到黄山风景的
秀丽神奇和黄山怪石的有趣，又能体会到课文语言文字的生动和传神。
二、紧扣文本，训练朗读
新课标指出：阅读教学要注生学生对文本独特的体验。于是我着重指导学生 读出石头的神奇，教学中运用领读，填读，设悬读，（边问边读）抓住重点句等多
种朗读方式。如：“仙人指路就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高
高的山峰上，伸着手臂指向前方。作者用比喻的手法及三个动词“站”“伸”“指”把“仙人指路”这块石头描述得栩栩如生。填读： “仙桃石”好像——————；“猴子观海”就像————；“仙人指路”真像————；“金鸡叫天都”就像—
————；另外还让学生选择自己喜欢的石头去读。在朗读过程中，我还利用了适
当演示动作帮助学生理解词意学生兴趣浓厚，产生了很好的学习效果
三、多赞赏 ，少指责
为调动学生的积极性，我使出了浑身招数，谈话激趣，自读自悟，比赛朗读等形式。当“小导游”们介绍完“金鸡叫天都”后，就要比赛读出奇石的有趣。第五小组的一名代表信心十足的站起来，当读到“有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫„”这句时，只听我班最调皮的刘洵凯用课本挡着嘴巴，正“喔喔喔”地小声叫个不停，一时间，教室里听到的小朋友都在窃喜，好不容易营造的氛围被这只“大公鸡”轻松地破坏了。我心里生气极了，本想批评一顿，可转念一想，他这个小家伙，不仅理解了课文中“不住地啼叫”等词，而且充分发挥了想象力，只不过，他用的方式不好。于是我就对他说：“你真是一个细心读书的好孩子，是不是已经看到了那只金光闪闪的大公鸡？我们读书的时候也要像他一样，眼中有物！”几句简单的话语，不仅传递给学生新的读书方法，而且提醒了他，鼓励了他。此后，他读书更认真了，发言也更积极了，我深感欣慰。试想，假如，当时我没有控制自己，只是从扰乱课堂单方面去批评他，那一定会大大打击他学习的积极性。教学中,我们应该善待学生的错误，多点赞赏，少点指责，多点肯定，少点否定，学生一定会懂得了自律，也能让他们在成长的旅途中变得快乐而自信。