在历练中成长
——《从地图上获取信息》的磨课故事 摘要：为了培养年轻教师参加杭州市的新生代教师优质课评比，我们学科的几位有经验的老师陪同年轻教师一起经过多次的反复实践，在不断改进的基础上，终于形成“精品课”，并且在优质课评比中获得一等奖的佳绩。这其中教师们在相互的交流、思维的碰撞中获得实践智慧的发展。通过层层深入反思，教师们不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略。
关键词：依标教学 课标分解 细化教学目标 学生为主体 反思
2008年 9月4日大组会议接到通知9月16日--18日，有一次30周岁以下，教龄5年以下的新生代教师优质课评比，为了更好的选择参加比赛的老师，我们让符合要求的老师一起上课，为了和比赛相似，我们也是提前24小时通知他们上课的内容，让他们自己准备。
小荷初露（第一次展示）
9月10日下午第三节，罗老师简单自我介绍后通过一张瓶窑镇平仓大道的照片导入，教师问1．这幅图片上有哪些建筑物？2．从这幅图片中，你能发现哪些信息？3.你能根据图片和刚才同学们的介绍，自如的在这个地方逛街吗？看样子同学们确实比老师更熟悉瓶窑，下面我们来看看这副图片（投影展示截取的部分瓶窑镇交通地图），转入第二环节《比例尺的应用》，请同学们告诉我新华书店在哪里？原来的瓶窑镇中又在什么地方？新华书店与原镇中之间的图上距离是1.7厘米，请同学们计算一下新华书店与原镇中之间的实际距离，这幅图的比例尺是1：100米每组请一位同学上黑板计算。在黑板上计算的同学计算方式五花八门，但计算的结果一致， 罗老师就说很好。然后让学生想一想，比例尺的大小和地图内容的详略以及表示范围大小有什么关系？学生回答后转入第三环节《地图的选择》，教师出示了一张瓶窑镇平面图，另一张是瓶窑镇的卫星遥感地图，问学生要登瓶窑镇的南山要选择那幅地图，清不清楚（那张卫星遥感地图一点都看不清），然后
解释登高线图，为了使学生更容易理解，他把等高线比作是像切西瓜一样切下来的一个个圈，然后出示等高线地形图，给出两点让学生选择最佳登山路线，教师强调了登山一定要从等高线稀疏的缓坡上山，然后转入第四环节《瓶窑的未来我规划》，让学生谈谈应该怎样规划瓶窑镇的经济。最后布置作业。
课后，我们对这节课进行了讲评，各位老师给出了中肯的评价，首先，罗老师作为不足五年教龄的新教师在上课过程中展现了以下亮点：1．整个教学环节的设计完整；2．教学设计中能结合课标选择学生熟悉的地点、地图进行教学，以便激发学生学习的兴趣；3．语言表达比较清晰，抑扬顿挫。
但是在教学中也反映了很多的不足：1．对教学目标理解不够，整节课的设计没有很好的围绕教学目标2、．由于不是本专业知识，教师犯的知识点错误比较多，如：在用比例尺计算实地距离的时候，学生的回答不规范，老师没能及时纠正，划等高线地形图不能比作切西瓜；3．所选的地图不适合用于本节课的教学，如在讲瓶窑镇的地形时，他使用的是瓶窑镇的卫星遥感地图，这样的图学生根本看不清，不利于讲解；4．问题的设计不合理，不科学，学生难以理解教师的意图，从而回答与教师预期的答案相差很远；5．教师的教学用语非常随意，想到哪说到哪，用词不科学、规范，教学板书未经设计，凌乱、潦草。6．教学目标达成效果不明显，学生还有很多困惑没有解决。
我们的建议：1.利用空余时间更好的学习、掌握地理的相关知识，相关的地理老师给予一定的帮助；2.将课标分解成教学目标，围绕目标设计教学活动，从学生的立场出发设计教学活动；3.备课应该备详案，设想好每一个问题，想要说得每一句话，这样就能避免教学用语随意，想到哪说到哪，用词不科学、规范的问题4.板书是一节课的纲要，应该根据教学内容精心设计板书；5.设定必要的教学评价，适当检查本节课的教学效果。
17日抽签，抽到课程标准：在特定的情形下，选择合适的地图和图表，获取所需要的信息。上课时间18日下午第三节课，
说课：
1、课标分析
比赛要求“依标教学”，所以首先要将课标分解成具体的教学目标，然后通
过设计具体的教学活动来达成目标。将课标分解为：
①通过挖掘学生感兴趣的热点话题（如旅游）并以其为主线，找到它与新知识的交接点，分组合作设计旅游路线，行程安排，培养学生热爱家乡的情感，并树立与人合作学习的精神。
②从实际生活情境出发，掌握选图和读图的方法。例如，设计登山路线，要选择大比例尺地形图，并会根据等高线的疏密，判断地势的陡缓；设计城际之间的交通旅游方案，要选择比例尺较小的交通图，从图上获得城市相对位置、距离远近、交通线状况等信息。
③引导学生通过观察比例尺不同的地图，认识到比例尺大小不同，对地图内容详略程度的影响，学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图；根据表现主题不同划分，如地形图、政区图、交通图、旅游图、历史地图等，强调按照不同的需要选择不同的地图。使学生能将有关地图的知识与技能内化为自己的知识系统和日常生活的一部分。
2．构思设计
本课教学模式为探究式，根据课标要求“在特定的情形下，选择合适的地图和图表，获取所需要的信息”。教材中创设了四个现实情景，两个部分，即如何根据实际需要选择合适的地图和如何巧妙地从地图上获取解决实际问题的信息，让学生自主探究问题从而达到解决实际问题的能力。而教材创设的这四个现实情景和学生距离较远，并且四个情景没有联系显得比较杂乱。因此在教学设计中决定不采用教材提供的内容，而采用学生身边的内容，拉近学生的距离，激发学生学习的兴趣。要采用身边的内容，还要紧紧围绕课程标准，就得设计一个情景，一次活动，经过老师们的思考，形成了三条思路：
①以一名浙江籍运动员的身份要去参加北京残奥会，在此基础上设计本课； ②外国游客参加完奥运会，来杭州西湖游玩；
③双休日，杭州同学去郊区游玩。
大家经过讨论，最后选择了余杭区径山文化休闲自驾游，选择径山的原因有三：A罗老师来自径山，老师介绍起来比较熟悉，通过教师的语言、情感介绍径山，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生感受到老师对家乡的热爱之情，从而感染
学生。
B十一长假快到了，设计两天的旅游既不会太累，也不会影响休息和学习，是很多家庭的选择，具有实际的可操作性；
C径山游节目丰富，既有自然景观，又有人文景观，收集相关的知识、图片也比较方便，也有利于围绕课标设计教学活动。
雕琢
决定了情景和基本活动后就让罗老师自己备课了，其他老师帮助他找相关的资料、图片。
17日下午五点，在大家的帮助下罗老师基本把整节课设计完成了。晚饭后，大家坐下来，让罗老师把整节课的大算怎么上，大概说一遍。在他叙述过程中，我们发现还存在很多问题：
1．教学目标的达成，在他的教学设计中，知识和能力目标都能很好的体现并达成，但是情感目标的达成存在一定的问题，如：分组合作设计旅游路线，行程安排，培养学生热爱家乡的情感，并树立与人合作学习的精神。在探究合作的问题设计中，很多问题是不需要合作、讨论、探究的，这样使得合作留于形式，不能真正达成目标。我们和他一起再次思考所提问题的合理性、科学性，并进行了修改。
2．环节间的转承、语言的表达仍有问题，既然是一次旅游活动的设计，各个环节之间应该是自然连贯的，但是在这节课的设计中显然准备还不够充分，我们建议把每个环节之间转承的话写来，并把整个设计内容内化为自己的。
3．板书的设计，也许是时间不够充分，罗老师没有设计板书。但是在教学环节中，板书的设计也是重要的一块，尤其是这节课是探究课，在探究、学习的过程中有很多已学知识的巩固，教师有必要将它们简单的罗列，并在黑板上书写，不然，学生感觉这节课就是玩的，与课本知识，学习似乎毫无关系。
牛刀小试（第二次展示）
经过半天一夜的准备，18日早上第一节课罗老师进入701班试讲。第一环节：利用下课时间投影径山的相关图片，吸引学生大概了解本节课的相关内容，然后以旅游话题引入地图的选择；（这一环节自然过渡）第二环节：出游的准备——地
图，教师设计了三个问题1、我们需要那幅地图？2、我们应该买哪张地图？3.大家还有哪些先进装备？这一环节设计的目的是让学生学会在特定的情景中选择地图，并巩固与地图有关的相关知识，可是教师在出示两张地图时，时间太短，没有给学生观察、回忆、思考的时间，马上就提出问题，使得学生在已学知识的提取上困难，回答不了教师提出的问题。而老师担心学生回答不了问题，造成冷场，就自己急着说出了答案；然后就急急第投影那三个问题，但是第一个和第二个问题实际上是重复的，没有必要，第三个问题，学生的回答非常丰富，超出老师的想象，而教师自身对学生认知情况的准备不够充分，不能对学生的回答作出及时的评价；第三环节小组讨论“安排旅游行程”，从第二环节到第三环节的过渡不足，之后，学生讨论完说出自己的行程安排时，教师引导学生说出理由，此时，教师因为得到了自己想要的答案，没有给更多的学生机会说出自己的行程安排和理由，就进入下一环节；第四环节：《登山野趣》此环节中，等高线图很完美，但教师在设计登山点，让学生选择过程中，只强调了陡坡、缓坡的相关知识，没有给学生机会说出选择陡坡或者缓坡登山的理由。这样，四个环节完成，本节课内容，也完成了，可是离下课时间还有15分钟，教师没有准备更多的内容来填补这块空白，只能让学生自修。
我们都带着沉重的心情走出教师，还有六个多小时就要比赛了，这样的状态怎么可能上好，用什么来充实这15分钟？来到会议室，老师们一致认为教学思路的设计是没有问题的，四个环节的安排也是合理的，问题还是在于老师的把握上。
1.展示两幅地图让学生选择时，出示太快，没有给学生看清楚，思考的时间，也没有问学生选择的原因，而这里也正是复习巩固地图三要素、比例尺的最佳时机；
2.对学生的回答，教师准备不充分，当老师问道“同学们还有哪些先进的装备？”时，学生打到了GPS，谷歌地球时，由于教师自己不是很了解，只是随口嗯了，就转入下一环节；
3.当学生讨论后回答自己的旅游路线时，教师得到了自己想要的答案，就结束了这一环节，其实还有其它组的同学有不同的路线，不同的理由，应该给更多的学生更多的机会回答，教师也能更好的了解学生对已学知识的掌握，如果出现
不合理现象能及时改正。
4.学生选择登山路线时其实答案也不是唯一的，应该让更多的学生回答，说出自己的理由，只要理由充分，并且理解正确（等高线越密集坡度越陡，登高线越稀疏坡度越缓）就可以了，而且，这中间即使有学生回答不正确，让其他同学纠正，并且让他说出理由，这样更能让学生加深对登高线知识的理解。
我们认为只要把这几点问题改正，其实还是一个认识问题，即学生是课堂的主体，要让学生在课堂中充分发挥主体地位，教师只是引导，不要一言堂，老是担心学生回答不了，或者走题，其实学生出现错误的过程，正是教师正确引导教学的机会。我们相信罗老师只要在这点上真正想通并做到，这节课就没有问题了。
柳暗花明（比赛）
（新课导入）
师：同学们，你们喜欢旅游吗。“十一”黄金周就要到来了，你们有没有出行的
计划？我们的家乡余杭区是一个旅游资源较为丰富的地区。尤其是余杭的径山这里有被定为禅宗“五山之首”的径山万寿禅寺；有茶圣陆羽隐居并著《茶经》时用以汲水煮茶的一口古泉——陆羽泉；有被称为江南第一漂的双溪竹海漂流；有被列为浙江省重点自然保护区以生态观光旅游和农居休闲度假为主要旅游项目，旅游度假区，以连天群瀑、天然裂谷、叠嶂群峰等原始生态资源的——山沟沟旅游度假区。今天我们就来计划一下我们的余杭径山文化休闲自驾游的具体行程，在安排行程是我们需要什么呢？
生：我们需要地图。
师：好的，我们首先要确定从临平出发驾车去余杭径山的路线。老师这里有两张
地图，请大家一起来看看。
（投影出示余杭区图和浙江省地图）
【比一比】将全班分成几个小组，观察图A和图B，看看它们有哪些异同？看哪个小组回答得多。
生：回答略
【想一想】为什么会产生这些不同？
引导学生发现：反映区域范围越大的地图，图上内容越简单；反之，越详细这是因为它们的比例尺不同，比例尺越大，范围越小，内容越详细。
【选一选】在什么情况下你会选择图A？在什么情况下选择图B？并说说理由。 师：可见，在日常生活中学会选择合适的地图是十分重要的。
【比一比】
1．引导学生读图B，并设计出从临平至径山的路线。
2．让学生量算一下临平至径山的距离。
师：各位同学现在我们已经来到了向往已久的径山，山沟沟旅游度假区被列为浙
江省重点自然保护区以生态观光旅游和农居休闲度假为主要旅游项目，旅游度假区，以连天群瀑、天然裂谷、叠嶂群峰等原始生态资源吸引着大家，是远离城市的喧嚣，亲近自然的好去处。接着我们要合理安排一下我们游玩的景点，这样避免浪费时间。
（教师出示山沟沟旅游景点分布图）
【比一比】
出示《山沟沟旅游景点分布图》，然后把全班学生分成几个小组，分发活动探究
单，让学生以小组讨论的形式安排各自的旅游线路，比比看哪个小组安排的路线最合适，走的重复路线最少（教师可在步骤上作适当的指导）。附：学生探究单：
生：各个小组代表汇报本小组的设计
师生共同讨论路线，并说明这样设计的理由。
师生共同讨论评比最佳路线（路线并不一定是唯一的）
师：在山沟沟这样的原始生态旅游景区，这里叠嶂群峰勾起了我们很多同学探险
的欲望，有的同学想挑战一下自己的极限，准备一次登山比赛。当然在登山前，对山体的形态做初步的了解，确定登山路线是非常重要的。这是我们就需要一种地图，叫等高线地形图。
（出示等高线地形图）
师：引导同学们在等高线地形图上学会判读山顶、山脊、鞍部、陡坡、缓坡、峭
壁等地形。
组织学生在等高线地形图上确定登山路线，并了解从陡坡和缓坡登山的利弊。 师：旅游行程安排好了，各位同学我们整装待发，等待“十一”黄金周的到来。
祝愿我们安全的玩开心的玩。
今天我们除了安排行程以外，我们还学会了很多，学会了如何选择地图，如
何阅读地图，如何从地图上获取有效的信息，今后我们还会见到各种各样的地图，希望我们能很好的利用地图这个工具。
反思：
经过群策群力、反复的说课磨课，终于不负众望，罗老师获得了杭州市一等奖的佳绩，但是兴奋之余不由得引起我的反思：
一． “依标教学”该如何教？
依标教学，依据课程标准教学，不是依据教材教学。 就是说要准确把握课标，灵活应用教材。按照教材的思路是设计了四个现实情景，两个部分，但是教材创设的这四个现实情景没有连贯性，而我们这节课设计的活动将课标要求的几个点联系在了一起，既形成了连贯的情景设计，有完成了课标要求。那么我们怎样才能真正做到依标教学？我认为先要认真研究课标，在这一单元这一课课标究竟要完成哪些目标？然后再拟写教学目标，最后确定课堂教学目标。这也就是我们先弄清楚“教什么？”。其次，认真研究教材。根据课程标准拟写的教学目标怎样通过教材来落实课堂教学目标。即弄清楚“怎么教？”再次，整合课程资源。课程资源可以从教材，从社会、生活等途径中获取。
二．地方课程资源的选择，应该怎样选取？
地方课程资源是指国家内部的各地方具有的政治、经济、文化、风俗、组织等各方面的独特资源。地方课程资源强调地方特色和差异，主要是指用于地方课程开发的那部分资源。要使用地方课程资源，首先，教师对地方课程资源要有明确的认识。每一地方都有自己区域特色，独特的思想观念和社会心理文化。作为一个教师如果对地方课程资源都不清楚的话，那么更谈不上利用了。所以教师要多了解地方课程资源的内容，除了对本地方的历史、地理、经济、文化、风俗有较清楚的了解外，还要有较高的评价能力。这样，教师做到‘心中有丘壑’，为综合性学习提供了可靠的保证。如罗老师的课中对径山就有充分的认识，上课时
既能给学生很好的引导，又能给予恰当的评价和肯定。其次，学生对地方课程资源也应该有一定的认识。学生对于地方的历史、地理、经济、文化了解不深，对他们进行这一方面的教育不仅有助于学生能对本土有所了解，更好、更轻松的学习历史与社会课程，而且也能激发他们对家乡的热爱之情。第三在利用地方课程资源时要有所选择，要因地制宜的进行，要结合历史与社会课的特点来利用。地方课程资源又具有鲜明的地域性或地方性，特定的地方课程资源只能适用于特定的地方和社区中小学。必要时可以设计和组织综合实践活动，让学生走人现实的社会生活，亲自去感受和体验本地自然景观、历史文化的丰富性和深刻性，更好的了解不同区域的经济、文化发展，理解区域间经济、文化交流的必要性，学会从不同文化中吸取营养。
三．究竟该怎样培养年轻教师？
在这次备课、准备中，我们大组的极为老师以自己的能力给了罗老师一定的指导和帮助，从对课标的理解，目标的分解，到应该注意的问题；从教案的准备到授课的重点、难点、练习评价的处理；从上课时的讲述语言到板书的设计、提问、答疑以及随机事件的处理等方面，凡是我们能想到的，我们都给他指出来，并进行具体的交流、分析；然后抓紧一切时间让他上课，磨课，然后再进行分析，找出教学的成败；对于他在教学中的优点和长处，我也不失时机地进行表扬、肯定，绝不吝啬赞美之词，以增强他的自信心。
经过这样全程陪同的一次比赛，让我更好的认识到要培养年轻教师，有经验教师应该以关注年轻教师心理需要为出发点，做年轻教师学习的支持者、引导者、合作者。共同以反思——调整实践——再反思——再实践的行动研究方式，在教研活动中不断反思自己的实践，积极探索解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，共同向专家型教师迈进。
这次比赛结束了，平常的上课还是要继续，作为有13年教龄的教师，在教学过程中，也要不断的学习，跟上时代步伐，转变教学意识、提高自己的教学能力，也有责任带领年青教师不断的学习、探索尽早站稳讲台，成为一个优秀教师。人，只有经过历练才能成长，不论是青年教师还是有一定经验的教师。