有趣的树叶
韩玉花
一、活动目标的定位
1．培养孩子们一般认识事物的能力，包括观察能力、比较分析能力和理解思维能力等等。
2．通过与信息技术课程的整合掌握多渠道收集和整理资料的方法。
3．了解树叶小常识，并对自我学习研究的内容有一定认识。
4．积极参与小组学习讨论，认真完成小组分派的任务。
5．通过参与此次实践活动提高对大自然的认识和热爱。
6．在小组合作中形成共同意识，勇于在自己组内的研究中充当主要角色。
7．加强交流，在跨组交流中实现资源共享，使双方达到“双赢”。
二、活动的实施步骤
本主题实践活动的实施对象是三年级学生，共分为四个阶段进行：１．活动准备阶段；２．自主研究阶段；３．互通信息、分组合作；４．汇报评价阶段。每一个阶段都紧承上一个阶段的实践成果，为了使研究有序、有效地进行，我们对学生的研究过程作了一些跟踪指导。
第一阶段：活动准备
在确定课题之后，一些学生对主题的实践研究已经有了一定的构想，然而要想让学生在活动的整个过程中围绕关键问题有效地展开研究，还必须让他们对自己所研究课题的范畴有一定的认识。于是，我领着孩子们来到学校的花园捡拾树叶。当孩子们带着各种形状，各种颜色的树叶再次走进课堂时，他们已经开始对这些树叶的样子评头论足起来。“瞧，它象扇子呢，好漂亮。”“它像一把刀。”…… 听到同学们的声声议论，我惊叹于孩子们竟有这样的观察力，随即我又组织他们坐好，顺势问道：“你们知道秋天树叶为什么会落吗？”一阵沉寂后一生站起来回答：“秋天天气变冷了”“好！还有什么？”“树要休息了。”又一生站起来说：“树的营养不够了”……慢慢地，我事先查到关于“落叶”的解释也逐渐在孩子们不断归纳和求证中明朗起来。认识了“落叶”后，我又让孩子们说说自己收集资料的打算。有的说翻看书报找资料，有的说自己去捡拾树叶进行观察，有的说通过上网或询问获取资料，还有的说要带着照相机到大自然去记录大自然的万千变化…… 如此种种，大家兴致勃勃、跃跃欲试，接下来就考验他们自主收集资料的能力了。同时，我要求孩子们在资料收集的过程中通过自己的整理有效的把内容呈现出来，以供大家查阅。于此，活动前期的动员和准备工作已经全部完成。
第二阶段：自主研究阶段
经过前一阶段的学习准备，同学们已在校内外展开了广泛地资料收集。为了有效利用起网络，使之成为同学们简便、快捷地资料查询方式，我们还对部分孩子进行了基本培训：1．用搜索站点击出关键词的方法查找相关资料；2．对获取资料进行复制、整理和打印。 一段时间以后，孩子们那一份份精心准备的资料纷纷传来。有打印的文字资料，有手笔和复印的图画资料，有工整誊抄的数据资料等等。然而，许多文字资料涉猎过广，大都没有经过分类整理，成了某一类树叶的专题报告。当然，这与我们通常所接触到的文本格式有关。而孩子们为了使自己的数据材料显得更丰厚，基本是不会加以筛选的。这也为我们下一阶段的分组合作、互通信息埋下垫笔。
第三阶段：互通信息、分组合作
如果说自主研究为孩子们提供了独立思考和主观判断的空间，那么分组学习则让孩子们懂得和形成了交流合作的高效学习方法与互相协助的共同意识。在课堂上，我先让孩子们再一次对自己的资料进行整理，把有关树叶的形状、颜色等特性的资料分别放在相关“信息车”
（一个车型的资料箱）里，再选择自己最喜欢的一个问题分列站好，即自由分组。在新的小组中，孩子们即享用了别人的资料，也把自己收集到与研究问题无关的资料提供给了别人，对于一张张写着自己名字的材料在别的小组发挥作用，许多同学都表示高兴。
第四阶段：汇报评价
在各小组利用课余紧张准备的同时，我也自然成为了他们的合作者，给他们出主意、提意见。我想，集体汇报是一个信息交融的良好环境。汇报的同学从精心准备到展示，大大得到了提高其实践能力和心理满足感；而听取汇报的一方，又在这有限的时间内获得了大量系统的信息。然而，这两方面的优势在一个活动中程度的深浅则主要取决于汇报方式和内容的选择。而这恰是一个难点，孩子们常毫无选择地通读资料或连续性的展示图片，其效果不佳。鉴于此，我在同学们研究汇报的准备阶段就提出明确要求：内容要生动有趣、说明要简洁有力、形式要丰富多样。
在汇报课上，同学们的表现异常精彩。研究树叶现状的同学以一幅幅鲜亮图画领着同学们走进了树叶多彩王国；在精彩的汇报结束之后，我组织同学们统计了一下我们研究中涉及到的所有树叶现状。结果约有30余种，同学们表示惊奇。
三、评价和反思
此次活动我们把最终的评价权交给了学生，这也体现了活动中学生全程参与的主动地位。在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高，教师的组织管理作用逐步蜕变成引导和交流的合作方式。我们可以在他们的活动中发表意见，然而对于全权参与整个研究过程的小组成员来说，他们则更有权力去争取自己的意见。在他们自评和互评的同时，也逐渐看到自己的优势和不足，并在今后的实践中得以保持和修正。另从评价结果来看，同学们还是比较客观的。