老师，请把你的微笑留下
作者：董丽
来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第03期
案例回放：
“头痛，真头痛……”刚刚送走了一伙淘气包，就又接了一个“高手云集”且男生居多的班级。根据多年的班主任工作经验，从我个人意愿来讲，我是不愿意半道接任高年级班主任的，尤其是上一任班主任已经带了好久的那种班级。因为学生由于受先入为主心理定势的左右，如果新任班主任在教育方式、方法上稍有不慎，这些学生就容易对新任班主任产生抵触情绪。况且学生适应新班主任的班级管理方法及教学方法需要一个过程，这对于一些适应性较强的学生来讲不算什么，但对于一些适应能力较差的学生，差不多要几个月，甚至需要近一个学期的时间，才能与新班主任老师磨合好，这势必会影响到孩子的成绩与成长。但是，这毕竟是校领导的统筹安排，从全局考虑——还是别再给领导添麻烦了，我就这样硬着头皮撑着，接下了这个棘手的班级。
但是，刚开学两个星期我就郁闷了。这些学生普遍存在着这样的一些毛病——自律意识差、学习主动性差、不管学习好坏，普遍不愿意完成家庭作业（特别是放假，时间越长不完成家庭作业的人数越多）……接踵而来的这一切令我焦头烂额。
经过好几宿的思忖后，我终于联想到了自己上小学六年级时的一位男班主任，他是一个非常严厉，不苟言笑的老夫子样的“先生”——像私塾中的老先生那种。他总是板着脸，让我们心生敬畏，自然谁都不敢自讨没趣儿做一些“越轨的行为”。然而，就是这样一位只接任了我们一年班主任的男老师，却让我们班级在小升初毕业考试时成绩在全镇名列前茅，想到这儿，我茅塞顿开——计上心来，沿着我曾经的老师的路走，走“严师出高徒”的老路。
第二天，我就自己动手制定了一系列的班规，把学生在校生活中的学习、纪律、卫生等几个方面用条条框框一一加以要求，每样工作都安排一个人专门负责，班长协助班主任负责管理好班级的日常事务，并把考核后的成绩直接填入班级的“雏鹰争章”活动中，作为评优选先的依据。一个月下来，虽然还有偶尔触犯班规的同学，但是这跟开学初相比，已经令我在心里暗暗窃喜。一切都朝我预想的方向发展着，学生们的自律意识渐渐增强了，他们也越来越听话了，我的心里甭提多高兴了。
然而，正当我为自己的“杰作”而沾沾自喜时，发生在那一天的一件小事却令我甚是惭愧……
记得那是一个星期五的下午放学，教室里只剩下了几个值日生还在值日，我在一旁专心地批着作业。看着教室里寥寥无几的几个值日生，我催促着他们加快点速度，快点值完日好回家休息。学生们果然加快了速度，只有她——李同学在那好像有什么心事似的，笤帚一下一下地
反复只扫着那么一小块儿地方。我看在眼里，便上前主动问她：“李同学，发生什么事了吗？你是不是有什么心事？”她迟疑了一会儿，吞吞吐吐地说：“嗯——老师……我……我……没事……”因为着急批作业，而她又说没什么事，我也就没再继续追问。学生们值完日，陆续离开了教室，而李同学却是最后走的，看得出她还是心事重重的。
时间在一分一秒地流逝着，大概在李同学走了几分钟后吧，班级里来了一位长得比较端庄的女客人，看样子应该是孩子的家长。看到她后，我礼貌又面带微笑地点了一下头，而这位家长也会心地冲着我一笑，然后自我介绍到：“您好，董老师，我是李同学的妈妈，我有件事想跟你说一下，孩子说她在班级里一人所兼的职务太多，语文组长、数学组长、英语组长、卫生委员……这孩子好强，害怕自己职务太多，影响办事效率，想把一些锻炼的机会让出来给别的同学，我叫她自己跟您说，她又不敢说。”
听到这，我有些诧异，我追问到：“她为什么不敢自己直接跟我说？”
“董老师，她说害怕您，不敢跟您直说……”李同学的妈妈面带微笑地回答。
听到这，我不自然地也笑了笑说：“有啥想法就说呗，怕啥呀……”
李妈妈很含蓄地回答我：“我就跟孩子说么，有啥事你就跟老师说呗。这不老师挺愿意笑的么，还说老师不好沟通……净瞎说……”
“那没啥事我就走了，董老师。这孩子胆小，那事儿就麻烦您考虑一下。”
我随即答道：“放心吧，我会处理好的。”
望着孩子妈妈远去的背影，还有妈妈身边依偎的孩子——那也是我的学生呀！怎么我跟她妈妈交流了这么长时间，她难道就一直在走廊里待着了？她宁可自己在走廊里待着，也不敢走进教室，把自己没敢说出来的心事说给我听……
这对母女虽然走了，但是我的心里却充满了遗憾和歉疚……
反思了一个大礼拜，我终于做出了决定——帮李同学“卸下包袱，轻装上阵”。她分管的工作又分给了另外三个同学，别的同学也有了锻炼的机会。李同学高兴了，其他几个得到重用的同学也高兴了，皆大欢喜，何乐不为呢？
我还决定：以后无论是回班级上课，还是跟孩子交流，都要面带微笑。班集体的事要由学生们来做主，遇事多和学生们商量。我还做了一些大胆的创新——每节语文课前都要先讲个笑话……
于是，我的“微笑计划”开始实施了。课前讲笑话，课上学生回答问题，不管对错，都用微笑面对他们，有时讲课还带点小幽默。